小组合作学习在高中生物教学中的应用

周道

【摘要】  随着教育改革的不断深入，高中生物教学的理念和方法也随之发生较大变化。要想切实提高生物课堂教学的有效性，那么就需要教师合理运用小组合作的教学模式，让学生可以在小组内更好地学习生物知识，实现学生多种能力和素养的稳步增强。

【关键词】  小组合作学习 高中生物 重要性

【中图分类号】   G633.91          【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-149-010

高中生物教师在实际教学过程中，需要根据实际情况进行小组的合理划分，精心设计和准备小组合作的内容，在恰当的时机应用小组合作教学模式，同时还需要教师能及时进行调控，修正学生讨论的内容，促使学生可以在生物课堂中掌握更多的知识。

一、合理划分小组成员

随着社会的发展，无论是人们的日常生活，还是人们的工作，都需要进行合作。合作是至关重要的，因而高中生物教师在实际教学过程中，需要重视小组合作教学，既要提高学生的学习质量和效率，还需要重视学生合作意识的培养，促使学生能尽快适应当前的社会发展形式。在采用小组合作学习模式之前，教师需要将学生分为几个不同的小组，遵从组间相同、组内存异的教学原则，促使各个层次的学生都能有所发展和提高。教师需要严格控制各个小组的数量，人数控制在4～6人即可。教师需要让学生能真正认识到合作学习的重要性和必要性，激活学生学习的积极性。

例如，在高一时，学生刚步入高中阶段，教师不够了解学生的实际情况。此时，教师在划分小组时就可以按照学生的学习成绩进行划分，经过一段时间后，教师能初步了解学生的学习情况以及性格后，就需要适当调整和完善小组。各个小组中既有学习成绩较好的学生，也有学习成绩较差的学生;既有性格较为开放的学生，也有性格较为内向的学生，要尽可能保证各个小组的总体水平相差较小。这样，教师在教学时既能开展合作学习，还能开展小组间的竞争，实现学生的全面发展。

二、精心设计小组合作内容

生物教师在实际教学过程中，需要认真分析教学大纲以及教材内容，准确把握高中生物教材中的知识框架。在小组合作教学中，教师需要根据教学内容中的重点和难点，精心设计学习任务，明确学习目标。学习任务是开展小组合作的基础，其内容会直接影响到小组合作的质量。因此，教师在实际教学过程中，需要全面了解学生的学习态度、知识基础，认真设计合作内容，促使学生能更好地发展和成长。

例如，在教学“植物生长素的发现”这一课的内容时，该节课讲解的主要是植物向光生长的现象。教师在教学时，可以充分利用小组合作的教学模式，让学生能围绕着“金丝雀虉草向光弯曲成长”展开讨论和交流，学生需要提出各自不同的观点和看法，开展小组实验，学生需要自行挑选材料，控制好自变量。借助小组合作，学生能得到结论，即单侧光在照射植物简短时，可以给予植物一定的刺激，而这就会导致植物的背光部分比向光部分生长的更快，进而植物呈现出向光性的弯曲。在实际教学过程中，教师需要精心设计和准备小组实验的内容，让学生在小组中合作实验，感受生物知识所具有的魅力，牢牢掌握更多的生物知识，将学习的主动权还给学生。

三、准确把握合作时机

高中生物具有较强的应用性和实践性，而这非常有利于小组合作教学模式。高中阶段的学生所具有的知识能力、认知水平都有所不同，教师需要准确把握教材内容，找到使用小组合作教学模式的良好切入点，创设多样化的合作活动，促使学生能实现个性发展。在讨论和交流中，学生能更快更好地完成教学目标，还能构建出一个高效的生物课堂。

例如，在教學“生长素的作用”时，教师就可以让学生围绕着发现两重性的实例展开讨论和交流。在这样的课堂中，学生的学习积极性更加高涨，能想到多种不同的解决方法，同时也能从中发现更多的问题，借助小组合作顺利解决问题。此外，不同的小组会创新出不同的观察方法，学生也能在此过程中发现分析和研究实验数据的重要性。之后，教师还需要充分利用多媒体技术，增加实验探究的立体性，促使学生能主动去关注生命现象。学生带着问题去学习与合作，可以更好地解决问题，同时还能灵活运用所学知识解决问题，大大减低学生理解和掌握生物知识的难度，充分发展学生的个性特点。

四、合理控制小组合作的过程

在小组合作教学中，教师需要引导学生在小组中发表自己的想法，分享自己的经验，让学生可以在小组中实现思维的碰撞，能形成共鸣，转变学生的依托型学习，逐渐向着合作学习的方向发展。要想实现这样的教学效果，就需要教师可以在教学时合理调控合作过程。教师需要保证所有的学生都能参与到小组合作中，使其能感受到合作的重要性和价值，帮助学生能感受到合作的成就感。教师需要做好相应的指导工作，尤其是小组长，要保证小组长可以合理分配学生各自的任务，将学生的参与欲望彻底激发出来。

例如，在教学“细胞生存的环境”这一课时，教师就可以采用类别推理的方式，让学生能进行小组合作。在小组合作中，学生很容易就能推测出血细胞的生活环境;而教师需要及时引导学生，让学生能准确区分血浆与血液，并引导学生认真分析和研究毛细血管壁细胞的生存环境。通过灵活的调控，教师可以给学生设计好相应的问题情境，促使学生更好地合作与探究，运用自己积累的知识解决问题，得出结论，实现学生各项素养和能力的同步提高。

结束语

总而言之，高中生物教师在实际教学过程中，需要全面了解素质教育和新课程改革，正确看待小组合作教学模式。教师需要进行合理分组，保证学生可以在小组中发挥自己的优势和长处，帮助学生借助小组合作牢牢掌握生物知识，提高学生的生物素养与合作能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]董洁.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：121-122.

[2]孙艳丽.高中生物教学中的小组合作学习思考[J].中国校外教育，2019（11）：52+56.

[3]廖顺军.浅析高中生物教学中合作学习策略及效果[J].才智，2019（02）：21.