高职扩招背景下“双轮驱动”教学模式研究
——以《移动信息系统开发技术》课程为例

彭 勇 祝衍军

（东莞职业技术学院 广东·东莞 523808）

在2019年全国“两会”上，李克强总理在政府工作报告中提出：“要围绕稳定和扩大就业，全国高职院校扩招100万人”。2020年全国政府工作报告继续提出“今明两年职业技能培训3500万人次以上，高职院校扩招200万人，要使更多劳动者长技能、好就业。”

扩招学生对象与高职原有的招生对象有较大的个体属性差异，扩招学生具有生源结构多样、技能基础跨度大、教学时空异步、发展诉求多维、能力素质悬殊等特点，如何因材施教，做到精准化教学、保证教学质量，已经成为亟需解决的一道难题。

0 引言

以“高职”和“教学模式”同时为关键词在知网进行检索，共检索到文献2128篇，大部分集中在2010年之后。从对上述相关文献的梳理中，我们可以把众多的文章大体分为两类。第一类文章主要探讨在高职院校实行教学模式改革的必要性和意义，从不同的角度来构建高职院校教学模式。如陈芳、刘佳的《基于能力培养的高职教育教学模式研究》；张科丽的《构建以学习成果为导向的高职课堂教学模式》。

第二类文章主要是对不同专业教学中实施教学模式的现状、所面临的困难和问题进行分析，探讨应对策略。如周云香的《新时期财会专业教学模式改革研究》；张风帆的《现代学徒制教学模式在高职互联网金融教学中的应用》。

以“高职”和“教学方式”同时为关键词进行检索，共检索到文献1482篇，通过梳理，大部分文献研究在不同的高职课程教学中应用不同教学方式，研究教学方式改革的内容、如何实施和实施的效果。如谭雪的《高职电工电子技术基础课程理实一体化教学方式研究》；田建湘的《互联网+背景下高职保险课程教学方式的创新与实践探索》。

以“高职”和“教学组织方式”同时为关键词进行检索，检索到的文献仅有3篇，其中宋晓虹的《中外对比改革高职电子专业课堂教学组织方式》借鉴了著名的“World Cafe”（世界咖啡）模式改革电子专业课堂教学组织方式，通过教师引导、学生资料检索、学生间的知识分享等方式，帮助高职学生更好的掌握专业知识；蔡高健的《高职化学反应工程教学实践探索》研究新型教学组织方式，转变教学观念，增强教学实践探索有助于提高化学反应工程课程教学质量，产生理想教学效果，上述文献中，教学组织方式变革主要是配合教学方式的改革。

目前研究高职教学模式的文献颇多，研究高职教学方式改革文献却大幅减少，研究高职教学组织方式改革的文献仅就更少，可以说明从教学方式和教学组织方式来进行教学模式的研究还比较少见，而将教学模式与高职扩招关联的研究文献暂时还未见，目前的研究成果不能为扩招背景下高职教学的实施提供较好的可供借鉴的教学模式。尽管我国的职业教育教学改革在不断深化和广泛开展，但仍以课堂、学校为主要教学场所，以教师为主要依赖，仍以学校本位的定时间、定场地、定内容的面授式教学为主体。面对多样化的生源、差异化的技能基础，复杂的教学时空，多维的发展诉求、悬殊的能力素质，如何确保扩招后的人才培养质量？突破传统的教学模式，构建一种适应扩招学生特点，易于操作，可以实施精准化教学的教学模式是解决这个问题的最优选择。

1 教学模式的选择性

国内关于教学模式的理解非常多，其中一种理解是“教学模式是教学程序和教学方式的混合体，教学方式和教学组织方式是教学模式的两个轮子”。

招学生的个体差异包含生源结构、技能基础、教学时空、发展诉求、能力素质等各方面，这就决定了学习内容、学习时空和考核评价方式的多样性，适应扩招徐盛的教学模式应突破普通高职教育中以教学内容的选择为中心的一维性，提供更多的选择性。

教学模式必须支撑学习内容的选择。传统的高等教育中，教学内容的选择是教学模式的中心，精选的教学内容是支撑教学目标的重要节点，对于职业教育而言，教学内容的选择范围更为广泛，既可以来源于传统的理论教学体系，更多的是来源于企业生产环节的各种真实项目，这些真实项目经过教学团队的脱敏、改造，进而形成适合教学的教学项目，以满足扩招学生兴趣爱好与职业规划需求，服务学生个性发展。

教学模式必须支撑学习时空的选择。扩招学生的学习时间和空间往往是离散的，碎片化的，边工作边学习、利用业余时间学习，夜间学习是一种常态，同时还要考虑合作企业生产岗位的实际接纳情况，传统的全日制跟班学习的模式就需要被打破，形成一种能够自由选择学习时间和学习空间的教学模式。

教学模式必须支撑考核评价的选择。考核评价作为检验教学目标落实的一把尺子，需要刚性与柔性相结合，刚性是指课程的学习目标不降低，教学质量不降低，柔性是指考核方式和考核过程可以适当灵活处理，尤其是考核内容应该有更多的弹性和开放性。

图1：教学模式的选择性

2 教学方式的变革

创新教学方式，多方位构建学习共同体。对于扩招学生来说，教与学的相对独立与系统统一的矛盾尤为突出，必须突破传统教学班级集中授课的单一方式，实施多样化的教学方式，保证师、生在异步时空的状态下教、学活动的开展。

整合教学资源，引导学生沉浸式学习。与普通在校生相比，扩招学生拥有更多的校外生产性资源，这是扩招学生学习的巨大优势，通过整合优质资源，提高教学资源的便学性与易学性，可以让扩招学生在生产中学习，学习中生产，完全实现沉浸式学习。

3 教学组织方式的变革

实施分层“走班制”。目前高职教学基本采用的是跟班制，即学生进校就分到具体的行政班，同时行政班和教学班是一致的，学生和老师基本都在同一空间、同一时间面对面的开展教学活动，这个时候，师生交流、生生交流都是即时的、有效的。为便于扩招学生对学习内容、时间、空间的选择，我们改变了原有班级的编排方式，实现行政班和教学班的错位，建立了与教学方式相适应的教学组织方式，实施分层“走班制”，即同一个行政班的学生可以选择在不同的教学班上课，可以相对自由的选择学习的内容、学习的时间和空间。

建立相应的制度管理体系。教学组织方式的变革必然带来教学管理、学生管理的变革，需要建立新的制度管理体系，避免因学习的开放性造成学习质量的随意性，学习的多元选择性造成的学习标准的随意性。

搭建运行支撑平台。发挥教育信息化作用，充分利用学校的各类平台，支撑多样化教学方式的顺畅、高效实施。

4 实践应用

《移动信息系统开发技术》是计算机应用技术专业的专业核心课程，是移动互联应用软件开发能力的支撑课程，是在学生已经学习完成了专业群平台课程（包括图像处理 Photo-Shop、数据库技术及应用、界面设计技术基础、Java程序设计基础），部分专业核心课程（Java程序设计进阶、移动应用开发技术），已经进行了各门课程单项训练的基础上，针对移动应用开发岗位所需的专业技能，以岗位核心技能和职业进阶能力训练为主的一门综合性课程。《移动信息系统开发技术》课程内容复杂，环节增多，模仿实际工作过程，实现学生到员工角色的转换，对每个同学都是一个较大的挑战。

利用“双轮驱动”教学模式，改革班级的组织形式，变大班教学为项目组教学，每个同学都能实现开发角色的轮换；精心重构教学内容，更新慕课教学平台；实施翻转课堂教学方式，实现学生主导，取得了较好的教学效果。

5 结束语

扩招背景下的教学模式是一个理论性与应用性都很强的课题，如何建立科学有效的教学模式是实现扩招学生人才培养目标的关键问题。本研究区别于其它研究的视角体现在从突破我国传统普通教育中以内容选择为核心的一维性入手，重点探索适应扩招学生个体差异化的教学方式，把教学组织方式的变革与教学方式的变革紧密结合，从试验中发现问题、总结中反思问题。从一定意义上说，以其特有的方式较好的实现了对教育理论、生源实际、培养目标的有机整合。