管窥中学历史新旧教材变化及现实意义

皮朝霞

（岳麓书社有限责任公司 湖南·长沙 410006）

0 引言

在新课程改革背景下，以新课程标准为指导编撰的部编版初中历史教材得到了统一使用，给教师把握和处理教材带来了一定挑战。对于历史教师来讲，只有熟悉新旧教材差异，合理进行教学资源整合，才能科学开展教学。因此，对中学新旧教材变化展开深入分析，了解教材变化带来的现实意义，能够为教师开展教学提供指导，确保历史学科核心素养培养要求得到落实。

1 中学历史新旧教材变化分析

1.1 目标变化

中学历史教材编写需要以课程标准为依据，包含人教版、岳麓版等版本在内的历史教材全部是在解读课标基础上完成教学目标设定，并进行内容安排。旧版教材以2001版课程标准为指导编写，强调初中历史为义务教育必修课程，需要从爱国主义、知识技能、历史唯物主义史观、国际意识等多个角度开展教学，对课程的定义较为笼统。而新版教材部编本以2011版课程标准为指导，强调课程基础性、人文性、思想性和综合性，提出了明确全面发展和终身发展要求。在课程定义发生改变的情况下，课程目标设置也存在一定区别。按照2001版要求，旧版教材均将课程目标大致划分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层次。而按照新课程标准要求，部编版将课程目标进一步细化。在知识与能力培养方面，增设实物、影像等资料观察和信息提取要求，强调学习能力培养，要求学生在深入感知历史的同时，掌握更多学习技能，有目标的开展学习活动。在过程与方法目标设定上，旧版本并未叙述明确历史学习方法，但新版本则提出运用历史地图和图表、计算历史年代、收集历史信息等各种方法，提出方法掌握程度要求，体现历史教学循序渐进特点。在情感态度和价值观培养方面，部编版提出了更高要求，将中国国情等原本要求了解的内容提升至认识高度，强调强化课程育人作用，使学生民族自豪感、爱国情感等思想价值观念得到有效培养。

1.2 内容变化

从教材内容变化上来看，部编教材与岳麓版等旧版教材均设置了中国古代史、中国现代史等六大板块，但在具体内容设置上则存在一定差别。以“秦统一中国”这一节内容为例，在部编教材、岳麓版、人教版中分别为第三单元第9课、13课和10课，分别命名为“秦统一中国”“六王毕 四海一”和“秦王扫六合”，占用课时均为1课时。人教版与部编教材在单元课程内容安排上接近，而岳麓版教材内容相对较多，如单独介绍公元纪年法等，能够使学生知识面得到拓展。人教版将第三单元设定为“统一的秦汉帝国”，内容简单，但相对片面。而部编教材则改为“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”，按照“点-线”结合方式给出明确时间点和基本朝代线索，同时强调了中国进入到多民族国家建立的重要发展阶段，能够引发学生对民族问题的关注。从内容子目设定上来看，如表1所示，部编教材和人教版的子目都较为简略，数量较少，但人教版内容相对完整，却无法突出重点。岳麓版子目内容较多，能够突出各子目内容重点，如“书同文、车同轨”介绍统一文字、货币和修筑驰道等措施有利于国家统一巩固，帮助学生理解单元总体内容。部编教材设定三个子目是为突显秦主体作用，同时清晰展示中国由分裂向统一变化过程，具体子目内容十分详实，带有重点突出、安排得当的特点。

表1：初中历史“秦统一中国”新旧教材内容子目比较

1.3 实施建议变化

在课程实施方面，部编版强调学生心理特征，注重发挥学生主体地位，建议教师利用灵活方法引导学生开展实践学习活动。从教材前导言设计调整上来看，部编版、人教版和岳麓版占比分别为6.6%、10.5%和0%，部编版和人教版都重视课前导入，通过课前激趣引发学生思考，从这一角度来看岳麓版前导设计并不合理。而部编版与人教版比较，适当缩小了前导部分。但从内容上来看，人教版对荆轲刺秦王故事进行了叙述，抛出思考，但与课文内容关联性较弱，部编版则引用李白描述秦灭六国的恢宏场面，与子目对应的同时创造更大思考空间，更符合学生认知发展规律。从课文图表运用上来看，部编版中包含10个，渉及历史地图、文物、遗迹等多种，人教版仅6个，岳麓版为8个。相比较而言，部编版强调教师利用图表对课文进行补充，增强学生直观感受。在课文旁设上，部编版包含2篇相关史事、1篇研读、1个问题思考，人教版为2篇研读和2篇思考，岳麓版为2篇史事和2个思考，部编版种类更加全面，并且偏重利用史事学生价值观引导。相较于人教版设定与课文内容大致相同的研读和思考内容，岳麓版则利用史事对皇帝称号、长城遗址等进行补充，能够从学生兴趣角度出发传递知识。部编版则补充嬴政用人原则等材料，引导学生思考秦始皇采取的统一措施给国家发展带来对影响，有助于学生能力提升。

2 中学历史新旧教材变化的现实意义

2.1 引进先进史学观

比较新旧教材可以发现，部编版中突出体现了唯物史观、文明史观等史学观念，引导学生审慎看待历史发展方式和方法变化，学会从新的角度观察社会。如部编版编写时遵循历史时序，能够使历史发展脉络得到清晰呈现，同时侧重运用地图增强学生时空观念，使历史面貌得到全面呈现。在讲解“商鞅变法”有关内容时，教材明确强调了变法对国力的作用，为秦国统一中国奠定了扎实基础，指导学生运用唯物史观解读历史发展规律。介绍夏商周时青铜工艺，则强调文化特征和精神传承，展现文明史观等。初中历史教师在开展教学时，还应注意不同内容突出体现的史学观念，通过调整教学方法指导学生从新角度探索历史、社会实践。引导学生运用历史知识解决现实问题，将历史和现实紧密结合在一起，可以充分体现历史教学的综合性、应用性，强化学生综合能力培养。

2.2 丰富史料内容

相较于旧版教材，部编版史料内容更加丰富，可以划分为图片、音像、实物、文献等多种，尤其重视图片运用。出现这一情况，主要是从学生心理发展角度出发，考虑到初中阶段学生身心发展尚未成熟，希望借助直观内容强化学生对历史内容感受和理解，使学生对历史保持学习兴趣的同时，融入更多民族优秀传统文化。增加史料内容，是为了在传授学生历史常识的同时，增长学生的历史见识，要求教师灵活处理初中历史内容，创造相对宽松的学习环境，突出体现历史教学的人文性。从这一角度出发，教师还要结合学生发展需求采取教学策略，避免历史教学单调、刻板，呈现出流水账问题。在教学中，教师可以加强教材辅助系统的运用，如讲解“商业贸易的繁荣”时运营教材图片重现海上丝绸之路，使内容得到拓展和深化，强化学生发散性思维培养。

2.3 强调价值观培养

初中历史教育带有较强思想性，部编版额外重视学生价值观培养，要求学生形成较强民族意识，得到爱国情感强化等。因此在课程内容安排上，部编版从民族统一角度进行各时期民族关系的叙述，如介绍秦朝统一时民族政权对立和分裂过程，展现民族统一大趋势，能够使学生对民族认同感得到增强，对民族平等、团结等问题产生深刻感受。在历史教学中，教师还应引导学生运用正确价值观评判历史。如在讲解魏蜀吴三国鼎立的内容时，还应引导学生从民族统一角度看待国内战争，并非国家与国家间正义和非正义关系，不带有压迫或被压迫等性质。部编版更侧重中国古代对外关系教学，如增加了渉及主权意识和海洋意识等内容，透露了当今世界形势中发展中国家意志，使教材体现了时代特色。教师还应使学生认同民族历史文化的同时，客观看待人类文明多元化特点，学会透过历史把握世界各国关系，成长为高素质公民。

2.4 转变培养模式

新版教材的提出，要求教师加强历史课程资源的整合利用，但也突出体现了教学设计的重要性，要求教师通过灵活教学强化学生道德素养、历史观、人生观等各方面的培养，使学生达到学科核心素养培养要求。面对新旧教材的变化，初中历史教师需要转变学生培养模式，体现以学生为本的思想价值观念，强化学生综合素质能力培养。在教科书利用上，还应符合学生认知发展规律。如在新教材仅提供简短导言的情况下，教师还应在注重教材内容引导性发挥的同时，通过创造性的导入内容增强教材趣味性，为学生提供更大思考空间，促进学生认知发展。针对教材新增的图片、史料等内容，还应做到充分利用，适当引入时事热点进行对比分析，拉近学生与历史教材的距离，引导学生积极思考和透彻分析，得到理解能力、分析能力等各方面能力培养。因此教师在掌握新教材特点的同时，还应转变教育理念和学生培养模式，不断引入新的教学方法推动教学改革。

3 结论

在中学历史教材发生改变的过程中，不仅对教学目标进行了调整，同时也设置了强化学生学科核心素养培养的内容，并且为教师实施教学提供了新的建议，希望通过教学改革推动学生的全面发展。在实践教学中，利用新教材引进先进史学观，并提供丰富史料内容，能够为教师开展教学指明方向，通过强化价值观培育和转变培养模式使历史教学质量得到进一步提升。