高职园艺技术专业弹性学制的思考

申玉林 郝 雨

(南阳农业职业学院 河南 南阳 473000)

2019年政府工作报告中提出“改革和完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应、往届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”。高职扩招百万，已成为国家战略，旨在稳定和扩大就业，这一战略布局必然会对我国的职业教育、经济发展和社会转型产生深远影响。

一、生源多样化

高职扩招后，高职院校将不单单为青年学生提供学习教育，而是为更广大的社会群体提供以就业为导向的学历教育。以我校为例，我校园艺技术专业2019年扩招报名500余人，年纪最小的是19岁，年纪最大的83岁，这些学生大多是村“两委”干部，退役军人，新型农业经营主体带头人，种植大户、家庭农场经营者、农民合作社负责人、乡村致富带头人、农民技术员、新型职业农民和其他各类从业者，是从事农业生产和管理的带头人。他们学习目标明确，就是想通过学习系统理论、专业技术、先进管理经验为今后的工作或创业有一个新的规划。

二、专业培养目标实际化

现有的园艺技术专业教学形式与内容相对落后，校内实训场地规模小，无法使用机械设备，各种农事操作都需要人工进行，在实践教学过程中学生容易有较强抵触情绪。寒暑假导致园艺生产环节的空缺，教学时间安排不能完全适应生产实践的需要，教学环节之间和学习与实践之间无法实现有效衔接。

弹性学制扩招班的学生，通过专业课程和实际生产实训解决了时间和教学内容的矛盾，满足其既有足够理论基础，又有较强专业素养的要求，从而培养掌握现代农业和园艺相关的生产、经营、管理、服务等知识的高素质技术技能人才，能够快速地将理论应用于社会实践的相关领域，为社会创造直接的经济效益和社会效益，推动经济转型和社会进步。

(一)创新人才培养模式。针对弹性学制学生多数为各种体制类型的农业企业管理及技术人员、高素质农民、退伍军人和乡村干部的实际现状，遵循成人和农民群体的知识结构和教育规律，采取“农与学结合，工与学交替”的人才培养模式，合理设置课程体系。为满足理论知识够用、专业技能过硬的要求，在教学培养计划定制时，严格按照实践教学和理论教学的比例不低于1:1的比例进行设计，教学环节采用校内实践和校外实践相结合的方式，确保学生真正做到专业知识学得会、用得上。

(二)创新教学组织模式。在弹性学制学生的教学过程中，采取适合成人、方便教学、灵活多样的教学模式，采用集中学习与分散教学相结合、网络课程与现场教学相结合、理论教学与现场实践相结合的方式组织教学活动。结合农耕实际，闲时以专业理论集中教学为主，忙时以生产实践分散教学为主，根据季节特点和农耕情况轮替组织教学，保障教学环节与农业生产环节紧密结合，以送教到田、送学到家等方式分阶段帮助学生完成学业，因材施教，满足社会人员个性化学习需求。

(三)创新考核评价方式。在高职扩招背景下，原有传统评价将被迫改革，学生身份多元化后，原有的毕业标准来衡定学生能力已不合适。科学的考核体系对学生的考评不仅是知识结构、动手能力、考勤等浅层内容，还需要对学生发现问题、分析问题、解决问题等综合应用能力进行综合评价，避免考核评价体系与应用型人才培养目标脱节。另外园艺技术专业在考核时还受到客观因素影响，园艺作物生长周期长，实践训练效果在短期内不能全部反映出来。因此我校推行以过程和日常学习考核评价为主，为培养思想政治坚定、德技兼修、全面发展的专业技术人才，综合运用考试、素质评价、实践技能考核等多种方式，搭建学分认定平台，实现学分认定、积累与转换，分类对学生的学习成果进行考核评价，将平时学习表现、勤纪记录、学习讨论、作业完成情况纳入考核转换学分。

三、学生管理特色化

传统的班级教学以班主任或辅导员为主体，统一化管理，统一化学习，但对于弹性学制的学生来说，从事的专业领域不一样，学习需求和目标不完全一致，统一化管理难度大。为解决这一难题，我校推行导师制，即以院系管理为前提，以专业方向和兴趣小组为主体的导师负责制的组织架构。导师可根据专业内容和课程方向指导学生根据自己的能力、特长、兴趣及职业岗位知识能力需求进行课程学习和学业培养，将职业道德、工匠精神、文化传承和创新创业融入教育教学全过程，确保高职扩招教学有标准，培养有质量，发展有前途。

四、教学形式丰富化

高职扩招，学情发生改变，学校需要把自主办学落到实处，克服传统教育改革遇到的困难，将“宽进严出”发展成常态，实现订单教育，做到工学结合，深度拓展产教融合，扎实为企业和社会培养有真技术真本领的职业能手。根据园艺技术专业当前的就业形势和发展趋势，以及社会对应用型人才的需求情况，我校搭建了“生产基地共建、专业人才共育、培养过程共管、教育责任共担、教学成果共享”的校企合作平台，提出更适合的专业技能训练教学内容和教学形式。

教学为主体的生产性实训可通过校内实训场地完成，能够符合学生实训、社会服务和创新创业教育等要求，主要承担学生的教学实训，并且面向市场需求承担园艺产品的生产经营。如学院的省重点实验室植物组培中心、校区内智能连栋温室、露地苗圃、温室大棚等实训基地为平台，在承担学生校内实训教学的同时，培养学生的职业技能。

在校外，依托优秀的校企合作单位，利用南阳地区优势，结合周边的优秀企业，建设以实践为主体的实训基地，通过参观学习，现场实践学习，企业顶岗实习，工学结合等形式进行学生能力的训练。在人才培养方案制定时充分结合企业生产实际和社会需求，邀请企业充分参与。在教学实施过程中，可以聘请企业高级技术员、经验丰富的工程师等担任实习指导教师，形成学校和企业双方管理模式，对学生实习期间技能掌握情况、学习工作态度方面、素质能力全方位进行考核，把弹性学制的人才培养形式打破原有的课堂教育，真正实现职业技能化培养，从而真正实现理论教学与实践教学、学校培养与企业实践、学校人才培养目标与企业用人标准的有机结合。

五、小结

在职业教育改革的背景下，研究基于园艺技术专业弹性学制的教学培养模式，为的是转变职业教育理念，改进教学方法，促进园艺技术和农业类相关专业教学质量的提高，让学生们认识到园艺技术专业的重要性和实用性，树立正确的思想观念，激发学生参与园艺相关产业的创业、就业的兴趣。另外在园艺技术专业教学开展的过程中，也需要结合不断发展的社会需求，充分认识到现代农业发展的现状和现代农业与传统农业的区别。积极开展相关的教学实践活动，探究有效的教学方法，促使各类学生都能获得更好的教育，培养更多“用得上、留得住”的“土专家、田秀才”，为促进乡村振兴战略实施，为区域经济发展做出贡献。