大数据时代高校青年英语教师自我效能感的提升策略

王永丽

(广西教育学院外国语学院，广西南宁，530023)

美国著名心理学家班杜拉认为，自我效能感“是个体对自己具有组织和执行达到特定成就能力的信念”[1]。自我效能感是个体对自我认知的核心因素，作为一种可发展性指标和主观判断，它是个体行动的重要前提。高校青年英语教师自我效能感是高校青年英语教师对自我教学能力和教学信心的判断，反映其在专业发展中的主观体验，制约其在教育教学中的积极性、主动性和创造性，影响其在职业生涯中的归属感、认同感和幸福感，直接影响青年教师的专业发展。大数据时代，现代信息技术和高校英语教学改革深度融合，网络课堂争奇斗艳、泛在学习备受青睐、智慧教学闪亮登场，传统课堂教学模式被颠覆、师生关系被解构、教学组织被重构，强烈呼唤高校青年英语教师顺势而为，树立新的教育观、教学观、学生观。同时，在大数据时代，人们的思维方式、工作方式和信息获取方式也在发生改变，这对高校青年英语教师自我效能感产生了影响。因此，高校青年英语教师在大数据时代要把握英语教育信息化、现代化的发展脉搏，提升数据智慧、树立数据思维，不断增强自我效能感，促进自身职业发展。

一、大数据时代对高校青年英语教师自我效能感的影响

(一)对教学模式产生影响

大数据时代，数据种类繁多、容量庞大、速度超快、价值较高，每个人既是数据的使用者，也是数据的生产者，人人都可以通过网络发布信息，所有的一切均可成为数据。大数据时代，人们可以随时随地记录、分享和学习，带来了全新的时空概念，重塑了全新的思维方式和行为方式。对高校英语教学而言，大数据的发展催生了翻转课堂、网络课堂、智慧课堂、微课堂、MOOC 等新型教学模式，也为高校英语教学模式改革指引了方向。英语学习的目的在于提高学生的英语语言能力，使学生学以致用、学会学习、热爱学习、终身学习，英语教学的关键是教师成为学生自主学习的协助者、学习资源的挖掘者和整合者、跨文化交流的传播者。传统单向教学无法激活学生的英语学习兴趣因子，单一的纸质化教学资源也不能满足教和学的现实需求。这种方式会使学生的听、说、读、写、译能力欠缺，与就业岗位需求脱节，学生学习易产生焦虑感、厌学感，教师教学易产生倦怠感、困惑感。大数据时代，高校英语青年教师要深入研究学生学习特点和教学模式，充分利用现代信息技术创新教学模式，积极构建移动课堂、翻转课堂、微课堂，为学生提供个性化的学习资源、学习方式、学习时间。因此，高校青年英语教师要更加注重因材施教、因时而进，考虑学生的认知差异、兴趣爱好和接受特点，利用网络平台满足学生的个性化学习需求，实现教学的个性化和智能化。

(二)对专业发展产生影响

高校青年英语教师是高校教师群体的重要组成部分，其专业发展既具有普遍性、一般性，又具有高校英语教师的特殊性。关注高校青年英语教师专业发展是高校英语教师队伍建设的重要内容，也是提高高等教育质量、建设高校英语“金课”的重要保证。就高校青年英语教师专业发展而言，它是一个螺旋式、渐进式的成长过程。青年英语教师从高校毕业到走上讲台、从教学“青椒”到学术“明星”，不仅需要时间的积累和质的飞跃，还需要终身学习、勇于创新、勤于实践、久久为功，以此走上职业化、专业化、专家化的道路。高校青年英语教师专业发展要经过三个阶段：存活阶段、巩固阶段、提高发展阶段。大数据时代，高校青年英语教师是高校英语“金课”建设的设计者与创造者，要运用大数据思维、互联网思维对英语教学内容、教学任务、教学方式方法进行创新和设计，而不只是局限于简单的课堂教学。高校青年英语教师专业发展中，无论是“单兵作战”“自我封闭”还是“教研室合作”“师徒式合作”，都不能适应高校英语教学改革对现代信息技术的需要。纵然高校青年英语教师大多接受过岗前培训、专题研修、集体备课等，但现实问题是很多高校青年英语教师在学科归属和身份归属上出现虚化、边缘化的尴尬状态，导致他们的专业认同感弱化。在大数据时代，高校青年英语教师需改变观念和思维方式，强化专业发展意识，只有注重团队学习、掌握网络技能、善于吸纳知识、更新教育理念、不断自我超越，才能解决组织形式松散、内在结构性冲突、自我“不愿”发展、自我“无需”发展、自我“不能”发展的现实问题。

二、大数据时代高校青年英语教师自我效能感的提升路径

(一)构建网络学习共同体，共同愿景促进专业发展

加拿大当代著名教育家迈克尔·富兰认为：“教师对待变革的能力能帮助学生从变革中学习，教师对未来社会的发展是至关重要的，但教师们现在还不能够充当这种重要的角色。”[2]随着大数据时代的到来，高校青年英语教师面临教学方法、教学模式、教学内容、自我专业发展等诸多挑战，要想获得专业发展，必须把握时代脉搏、运用网络平台、提升专业素养和专业能力，在适应中转变、在学习中成长。大数据时代也是学习型时代，高校青年英语教师的专业发展如果只是简单注重知识和技能的积累，那将是传统思维的成长，不是真正意义的专业发展。高校青年英语教师在学生泛在学习的需求下，要提供集成化、个性化、定制化、社交化的英语教学服务，需注重教师自身的终身学习和全面发展，否则就会出现“本领恐慌”。大数据时代，高校青年英语教师可以充分利用数据资源，在校内或校级间寻找志同道合、拥有共同愿景、有着共同学习诉求的同伴同行，依托信息技术提供的平台，组建网络学习共同体，开展自助式、协作式学习，充分利用慕课、课程管理系统、学习元等在线学习平台，打造“线上线下”“课上课下”协同配合的网络学习共同体，营造网络学习协作环境，实现人与人、人与技术、人与教育的多向交流循环，促使个人走出自身的“舒适圈”“安乐窝”，通过与他人的交流思想、交换观念，达成专业发展共同愿景。高校青年英语教师可通过建立网络学习共同体，制定共同愿景、开展共享性领导、提升学习技能、进行协作式学习等方式，通过共同体成员之间的相互理解和相互协助分享教育教学心得，提升共同体成员的专业知识、专业素质、专业情感、信息素养和学习能力，在开放、信任、支持的协作学习环境中促进每个成员的专业发展，最终使高校青年英语教师成为智慧型教师、创新型教师、专家型教师。

(二)提升数据智慧应用力，数据思维更新教学理念

“数据是客观社会的一种表征方式，主要指向‘客观事实’，是对某件事物的描述，可以记录、分析和重组。”[3]互联网的广泛传播、数字化手段的升级换代和数字经济的迅速发展，引起了人们对数据的浓厚兴趣和高度重视，大数据已成为信息时代的主角，发挥着不可替代的作用。“大数据不只意味着体量的大小，同时意味着研究方法更倾向于利用新的多种类型的数据获取信息，以数据进行研究，并做出决策。”[4]就高校英语教育教学而言，大数据在英语课堂的应用变得日益普遍，数据范围日益广泛。同时，我们也应看到，数据不会自动生成教育目标，不会自发提高教学质量，因为教育的本质是人的活动，数据及使用数据的技术无法替代人的感觉、判断和选择。将大数据应用于高校英语教学的听、说、读、写、译等方面，更加需要高校青年英语教师树立数据思维、提升数据智慧。数据智慧由“数据”和“智慧”两方面构成，最早是由国外学者Ackoff进行研究的。数据智慧不是数据技术、操作平台，也不是数字技术，数据智慧关注的是数据，研究的基本问题是如何关注数据、关注什么数据。教师的数据智慧是教师在分析问题、解决问题的过程中基于数据但又超越数据的思想观念、思维方式、问题意识，是教师教育智慧的重要组成部分。高校英语“金课”建设，对青年英语教师使用大数据的能力比以往任何时候提出了更高的要求，对智慧课堂、翻转课堂、在线课堂的建设比以往任何时候提出了更高的期待。青年英语教师在教学上应主动研究学生、围绕学生、服务学生，善于发现大数据、使用大数据，学会利用数据、分析数据，依据数据研判学生学情、改进教学方法、进行教学决策、评价教学效果，形成自身的数据智慧。高校青年英语教师的数据智慧是推动英语“金课”建设数据化、智慧化的重要因素，英语课堂教学蕴含着丰富的教育数据，而教师的数据智慧就是在基于数据、分析数据、总结数据的决策过程中形成和发展的。因此，教师要关注英语课堂教学，提升数据智慧，以数据思维更新教学理念、改进教学方式。同时，高校要注重培养教师的数据觉察意识、数据决策意识、数据挖掘技术的应用能力，组建教师数据团队，做到教学设计数据化、教学评价科学化、学生学习个性化、教师成长智慧化。

(三)掌握信息技术运用力，网络素养创新教学方法

大数据时代，现代信息技术具有集成性、交互性、开放性和智能性的时代特征，是推动高校英语教育教学改革的重要力量。同时，教育信息化变革势如破竹，并不可阻挡地改变着高校英语的教学形态。在这样的大背景下，高校青年英语教师不仅要具备传统的职业素养，还要掌握一定的信息技术能力，包括获取英语教学资源、丰富英语教学内容、革新英语教学设计、组织网络英语教学活动、改进英语教学评价活动以及运用网络平台自我学习的能力，通过现代信息技术和英语教育教学的深度融合、互联互通，达到智慧教、智慧学、智慧育、智慧评的目标。高校青年英语教师要充分利用信息技术手段创新教学方法，利用大数据分析系统了解学生的学习兴趣、学习方式、学习习惯、接受能力和情感态度，从高校英语的听、说、读、写、译各个教学环节，课堂教学、网络教学和实践教学的各个教学领域，“供给侧”和“需求侧”等角度入手，研究教师“教什么”“怎么教”“谁来教”和学生“学什么”“怎么学”“和谁学”。教师要通过个性化、定制化的网络学习平台，激发学生自主网络学习潜能，帮助学生掌握英语学习策略和学习方法，促使学生在自我激励、自我评价中愉快学习、自主学习和合作学习，增强他们“愿学”“能学”“会学”的学习动机、学习意志和学习行为。教师应利用大数据的数据挖掘技术搜索、挖掘、整合和分享英语教学资源，大数据时代网络资源丰富且庞杂，选择什么样的教学资源、怎样获取教学资源、如何呈现教学资源，这些都是高校青年英语教师要面对和思考的问题。建设高校英语“金课”，英语教学资源至关重要，关系到课堂教学的价值取向、目标实现和质量生成。高校青年英语教师要运用信息技术，做教学资源的发掘者、筛选者和应用者，在教学资源数据采集、数据分析、数据存储、教学管理等方面进行有效分析、严格把关、加工利用、下载共享，在为学生提供有价值、有个性的学习资源的同时，也为自身教学积累丰富的教学素材。高校青年英语教师还要学会利用大数据的软件技术进行网络日志撰写和发布、微视频制作、微课堂直播、微电影剪辑和拍摄、PPT制作等，从而在海量的资源中做到为己所用，丰富教学内容，创新教学方法。

(四)提高文献检索研究力，科研能力增强专业认同

大数据时代，文献检索是高校青年英语教师练就过硬本领必须掌握的一项基本技能。文献检索和科学研究密切相关，文献检索能力既是大数据时代高校青年英语教师运用现代信息技术能力的反映，也是其从事科研活动、提升科研能力的必备条件。大数据时代，信息资源日益丰富、种类多样，高校青年英语教师在教学活动开展、自身专业发展中对信息和文献的检索与利用越来越广泛、越来越迫切，比如微课展示、PPT制作、论文撰写、项目申报等都需要查找文献、收集文献、分析文献、综述文献，可以说文献检索是科学研究的重要保证。文献检索是指借助一定的方式、手段，在数据库或检索系统获取文献的过程。大数据时代高校青年英语教师要提高文献检索能力，通过文献检索挖掘和整合英语教育教学资源，并对教育教学资源分类、收藏和利用，比如通过主题检索、关键词检索、来源期刊检索、作者检索等文献检索方法，获取英语语料库、英文文献、研究热点、学术动态等，通过文献检索了解英语教育研究前沿、培养科研兴趣、提升科研能力、培育科研创新点，为从事科学研究营造便利的条件。科学研究对于高校青年英语教师专业发展至关重要，这是由高校的性质和职能决定的。进行科学研究是高校的职能之一，也是高校教师的重要职责之一。同时，开展科学研究更是高校青年英语教师专业发展的内在要求。高校青年英语教师要紧跟大数据时代的步伐，用大数据思维查找文献、管理文献、使用文献，在科研项目申报、科研论文撰写、教研实践开展等方面应用文献检索，在文献检索中激发科研兴趣、确定科研方向、收集研究资料、进行科研攻关、培养创新意识和科研能力。高校青年英语教师发展不能仅仅停留在教学能力的提升上，更要重视科研能力的提升，在教育教学中要把科研兴趣、科研意识转化为持续性的科研行动，以研究过程和研究成果促进专业发展、增强专业认同。