小学语文教学的探索与实践

蓝平

摘  要：“素读”指不追求理解所读内容的含义，只是将其反复纯粹地读、以达到烂熟于心的目的。华南师大附小陈琴老师开创的歌诀体素读经典课程，使学生在六年里基本实现了“背下十万字，读破百部书，写下千万句”的目标。

关键词：小学语文教学;歌诀素读法;“先读后学，自主诵记”

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-019-02

“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”随着语文课改的不断深入，《语文课程标准》中给小学阶段增加了6篇背诵篇目。由此可见，中华经典诵记在小学语文教学阶段发挥着至关重要的作用。但在实际教学中，学生不感兴趣、掌握不牢固等问题普遍出现。

如何才能引起学生的学习兴趣、提高学生的诵记能力呢？陈琴老师开创了歌诀体素读经典课程，她的学生能够熟练地通背《弟子规》、《大学》、《论语》等经典读本，平均阅读300册书，优秀的孩子每年的阅读量更能突破1000万字。

在进一步学习、了解陈琴老师的歌诀素读法后，笔者努力加入更多的素读形式，并尝试将“素读”、“海读”相互渗透，开始了运用歌诀素读法开展“先读后学，自主诵记”教学的探索与实践。

一、歌诀素读法与“先读后学，自主诵记”教学

歌诀素读法由经典素读创始人陈琴首创并引入现代教学。在小学语文教学中，运用歌诀体素读开展“先读后学，自主诵记”教学的探索与研究，即指“课内先读后学、自主诵记，课外海量自主诵记”。

“先读”是指在学习时，教师先用歌诀素读法范读，采用多种形式引导学生反复诵读。“后学”是指在学生熟练并能背诵的程度上，通过故事导航、文白对读等形式，让学生对文本有初步理解。

“自主诵记”是指对教材中小古文、诗词的诵读后，学生对歌诀素读法有一定了解，从而转化为内在的学习方法，然后可以自主诵记各种课外优秀诗文。

二、“素而不闷”、引导性评价——“先读后学，自主诵记”教学

（一）多形式素读

1.音乐渲染

音乐，可以与形象的画面、深刻的感情巧妙而艺术化地整合在一起。在音乐的牵引下，可以使学生直接面对语言形式，不必深入体悟素读内容的语言内涵，而直接转化对素读内容内在气韵的感受。

例如在苏轼《水调歌头·明月几时有》的教学中，教师先为学生播放了《明月几时有》。伴随着轻柔的音乐，悦耳的歌声缓缓响起，“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年……”

依靠音乐的力量，逐步激起学生对语言文字的体悟，教师进而再组织学生进行尽情地诵读，就起到了较好的素读效果。

2.采用做游戏的形式

“‘素读如何做到素而不闷”，比较短且节奏韵律强的诗文，可以用回环接力的形式，把诵读的内容和学生都分好组，学生的号码可以随时变换，交替诵读。还可以采用拍手读、擂台读、击打节奏式读、歌吟式读等方法。

近体诗和词，也可以采用吟诵的形式，通常引导学生跟吟《中华经典素读范本》光盘内容，也可以下载陈琴老师的吟诵音频视频。经典名篇中的长诗或长文，可采用角色扮演朗读的办法，纯文言的文体可以用“剧目导读”法。

3.运用跷跷板、黄鹂叫、波浪读、接龙大冲浪等方法

例如素读杨万里《小池》时，就可以运用黄鹂叫的素读形式。如：

“泉眼无声惜细流呀惜细流，树阴照水爱晴柔啊爱晴柔。”，这种回环往复的旋律，能够让学生更快更好地诵记下来。

学习岳飞的《满江红·写怀》时，可采用波浪读的素读形式，如：

（一人领头读）怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。

（一整组慢读）抬望眼、仰天啸，壮怀激烈。

（一、二整组低沉读）三十功名尘与土，八千里路云和月。

（全班激昂读）莫等闲、白了少年头，空悲切。

（三、四整租慢读）靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭。

（女生读）驾长车踏破，贺兰山缺。

（男生读）壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

（全班激昂读）待从头、收拾旧河山，朝天阙。

学生由个人读发展到整组读、男女生互读，再到全班读，气势逐渐加强，感情不断充沛，每个人都能充分体悟到岳飞心中满怀壮志、精忠报国的情怀，诵读起来，自然就不会忘词，能够迅速背熟了。

4.自由素读、小组合作素读等形式

学生自由素读时，教师提前通知需要誦记、学习的内容，学生个人选择适合自己的素读形式。同样诵记《牧童》这首诗，有的学生可能喜欢打拍子，有的学生可能喜欢黄鹂叫，有的学生可能喜欢跷跷板……每一种素读形式都有其优点，不同学生适合不同方法，这样就能针对学生个体情况进行具体调整，达到良好诵记效果。

小组合作素读则由学生小组自由合作，选择最适合自己小组的素读形式，提前预习、划分好节奏和重点读的地方，在课堂上进行展示，不断积累个体和团队经验，由课内延伸到课外，最终达到“自主诵记”的目标。

5.在“先读后学，自主诵记（古典名篇）”的教学中，虽然采用各种素读形式的诵记效果较好，但时间一长，学生遗忘诵记内容的现象也时有发生。为巩固所诵记内容，在教学中，也常采用挖空练习、看图练习、接力诵记等素读形式。

如课内教材中辛弃疾的《清平乐·村居》，就可以进行挖空素读诵记练习。

例一：

茅檐低小，___________________________，醉里吴音相媚好，___________________________？

大儿___________________________，中儿___________________________，最喜小儿亡赖，___________________________。

例二：

___________________________，溪上青青草。___________________________，___________________________？

___________________________正织鸡笼，___________________________，___________________________，溪头___________________________。

同一首诗词、同一篇古文采用不同素读形式诵记、巩固，既可以给学生自主学习的空间，提高学生的学习自主性，又能从不同角度刺激学生充分记忆学习内容， 何乐而不为呢？

（二）引导式评价

为了提升学生的素读兴趣，除了在诵读形式上做足文章之外，教学过程中教师富有激励性、引导性的评价等也是很重要的策略。因此，教师在教学中要深入关注学生诵读的状态，并及时给予积极有效的点评、回应，让学生不断提高素读效率，逐步提升自主诵记的能力。

有鼓励才会有动力。为了鼓励学生，我们班建立了一个班级“中华经典素读”微信群，每天晚上都要求学生打卡素读，素读内容一般为复习内容、预习内容两部分。此外，班上还经常邀请读得好的孩子上台带读，对学生进行鼓励和表扬，把读书视频发给家长看，引起家长的关注。既让学生获得了自信，又让家长看到了素读经典的效果，愿意主动配合督促孩子学习。

每个孩子都希望得到表扬。可以根据每个月的读书量，设计一份相应的跟踪表和加分表，每天完成了相应的“素读”量，学生可以自己加上相应的分数，也可以自评自己的表现。众人拾柴火焰高，让孩子们自己结成读书伙伴，互相鼓励。

三、“素读”、“海读”互相渗透

他山之石，可以攻玉。尝试将“素读”、“海读”两种方法互相渗透、互相融合，“先读后学，自主诵记”的教学会开展得更有价值，学生的诵记、学习效果也会更加良好，接触的知识面更为广阔，自主诵记能力将更进一步提升。

在做到“素读”、“海读”相互渗透时，教师也不要忘记引导学生多思考、多品悟，唤醒学生的情感共振，珍视学生的个性解读。大部分学生都很喜欢上素读课，学习多形式的素读方法后，也能延伸到课外内容上。

语文是一门实践性非常强的学科。因此，我们不应只限于传统教学，还可运用多形式的歌诀体素读、渗透“素读”与“海读”，将知识延伸至课外，充分调动学生素读的积极性。运用歌诀素读法开展“先读后学，自主诵记”小学语文教学，再加上海量的阅读，相信能培养学生的素读兴趣，提高学生的诵记能力，为学生的终生发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈琴.“素读”经典及课程开展初探[J].福建论坛（社科教育版），2019（5）：8-11.

[2]褚冬梅.素读在阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015（17）：70-71.

[3]韩兴娥.我的“课内海量阅读”三部曲 选萃 教学感受[J].小学语文教师，2009（5）.

（作者单位：佛山市顺德區鉴海小学，广东   佛山   528000）