翻转课堂教学模式在高中地理教学中的运用

彭碧

摘  要：翻转课堂所指的是课堂互动、课后学习的一种教学指导模式，在当前的高中地理教学活动中，翻转课堂能够改变学生的学习思路，进而使其以更为充裕的时间完成地理概念讲解、地理技能分析等任务，加快地理知识的学习速度。翻转课堂的新奇、快速、互动等特点影响着当前的地理教学模式。这里我们从高中地理课堂教学入手，探究如何利用翻转课堂完成教学指导任务。

关键词：翻转课堂;高中地理;教学;策略

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）36-121-01

积极应用新方法能够提高学生的地理学习兴趣，使其在地理教学活动中掌握新知识、新方法。翻转课堂实现了“以学生为主导”的教学模式，在教学活动中，线下互动、独立探究等活动的价值被教师对重新强调，借由翻转课堂，学生能够完成信息交流、技术学习等任务，实现“学生主导课堂”。从地理概念、教学要求、学习能力等角度规划发展课堂的应用方法，能够提高地理教学质量。

一、改变教学任务，允许学生自由发挥

教师的权威是维持当前的教学秩序的重要手段，但在教学指导活动中，权威的过度表现会成为限制学生发展的枷锁：在教学环节，学生被教师的专业理论、教学威严所压制，不敢主动对地理知识进行讨论，缺乏主动探究地理概念的良好意识。从当前的高中地理教学活动来看，以“背”“听”为核心的教学模式正在被学生所接受。当教学任务仅强调教材的作用，学生的学习效率很难得到保障。教师可借助翻转课堂改变当前的教学模式，利用翻转课堂完成教学互动、理论分析等任务，培养学生的地理学习热情。以人教版必修一教材《气压带和风带》的有关教学为例，教师可利用翻转课堂改变教学模式：在发起教学活动之前，要求学生独立搜集信息资源，对气压带、风带的概念、形成原因、差别进行描述，锻炼学生的信息搜集能力。在课堂上，将所搜集到的信息分享出来，在教学环境内进行交流。教师可将学生分为不同的小组，以“学习气压带与风带”为教学目标，要求学生对地理概念进行补充、纠正。这一环节，当某一小组给出“气压带就是气压稳定在某一数值的地带”的笼统概念时，其他小组的学生能够根据自己所搜集到的地理知识对有关问题进行整理、分析，完成地理概念的补充说明任务。翻转课堂将教学活动带入到线下环境当中，学生获得了更为充足的、分析地理知识的机会，教师应为每个学生提供表现地理学习能力的环境，借由线下的独立探究完成教学任务，培养学生的地理学习能力。

二、讲解地理概念，鼓励学生分析材料

传统的地理教学活动是冰冷而僵硬的，在教学指导活动中，学生缺乏独立理解教学知识、对地理概念进行分析整理的机会。在教学中，其只能依靠教师的讲解理解地理知识，学习效率偏低。借由翻转课堂改变学生的学习模式，鼓励学生主动学习、思考，能够在一定程度上提高授课质量。教师可要求学生借助翻转课堂分析并应用地理概念，将翻转課堂带入到教学活动当中，完成地理概念的分析、解读任务，帮助学生深入理解地理知识。以人教版必修二地理教材《人口的空间变化》的有关教学为例，教师可利用翻转课堂增强学生的参与度：要求学生在课后环节绘制人口空间分布图，对人口的空间变化特点进行讨论。在这一环节，学生的关注点不同，绘制的图像也存在差别。部分学生给出了数据图，如亚洲地区与欧洲地区的人数对比图，强调不同环境下的人口分布特点，部分学生则会给出不同地区的人口增长图，如中国与日本的新生儿生育率的对比。在对《人口的空间变化》板块的有关知识进行探究的过程中，学生从人口基数、人口增长速度、人口分布区位等角度入手，结合先前的信息搜集活动给出答案。教师可对人口的空间变化特点、人口基数等概念进行讲解，完成地理知识的传输任务，借由学生的主动探究发起教学活动。鼓励学生积极参与，改变以被动教学为核心的育人模式，能够加快学生分析地理知识的速度。

三、培养学习能力，帮助学生改变方法

以背诵、记忆、书写、刷题为核心的教学模式占据了高中地理课堂的主导位置，使得地理教学活动多了几分强迫性，少了一些科学价值。对于学生来说，科学的学习方法能够加快学生学习理论知识的速度，进而帮助其积极掌握教学概念。教师应对学生的学习能力进行培养，在改变学生的学习方法的过程中导入翻转课堂，提高教学质量。在人教版必修三地理教材《能源资源的开发——以我国山西省为例》的教学中，教师可尝试利用翻转课堂培养学生的学习能力：对学生的进行分组，要求学生仿照教材内容书写探究报告，以能源开发、环境保护、人口素质提升为切入点，在我国选定研究对象，对有关地区的资源开发工作、环境保护工作、人口素质教育工作进行主动探究，完成信息搜集、论题整理等任务。在课堂教学环节，教师可要求学生对所掌握的课题分析方法进行讲解，如线上信息搜集法、文献调查法、问卷调查法等，从学生的研究成果中掌握新的学习方法，丰富学生的地理学习技巧。对于初中生来说，以“被动学”为核心的教学指导模式无法满足学生的学习需求，学得越被动，对于学习方法的掌握越局限。教师可尝试借助翻转课堂导入多元化学习方法，帮助学生了解翻转课堂的自由、互动特点，构建更为宽松的教学模式。

总之，翻转课堂能够在一定程度上培养学生的学习兴趣，使其形成主动学习、主动分析的良好习惯。在尝试导入翻转课堂的过程中，教师必须强调翻转课堂的针对性、互动性、开放性特点，灵活设计教学任务，适当降低对学生的干预，鼓励学生自由发挥。借助“课上互动、课下学习”的全新机制讲教学，才能提高地理教学的授课质量。

参考文献：

[1]詹秋香. 新课程标准下高中地理翻转课堂教学的实施策略[J]. 内蒙古教育（职教版）， 2016（5）：68-68.

[2]张敏. 高中地理翻转课堂教学模式研究[J]. 新校园：阅读版， 2018（2）.

[3]詹秋香. 新课程标准下高中地理翻转课堂教学的实施策略[J]. 内蒙古教育（职教版）， 2016.

（作者单位：贵州省正安县第二中学，贵州   正安   563400）