基于核心素养的高中英语写作教学对策探究

东方虬

摘  要：英语写作教学是高中英语教学的重要组成部分，随着核心素养理念的提出，英语写作教学也随之有了新的理论依据和要求，写作教学应从语言能力、学习能力、思维质量和文化意识四个方面着手，顺应时代要求，培养学生成为全面发展的人。

关键词：核心素养;高中英语写作;教学对策

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）36-079-01

高中英语写作是高中生语言运用能力的综合体现，它与学生的语言表达能力、思维组织能力均有密不可分的联系。但纵观高中英语写作教学现状，还存在诸多问题。最新课程标准要求从语言能力、学习能力、思维质量和文化意识四个方面全面提升学生的英语学科核心素养。基于这样的英语核心素养的要求，实践和探究高中英语写作教学，也许能在一定程度上提高学生的英语写作水平。

一、高中英语写作教学存在的问题

（一）教师的教学方式和评价方式单一、缺乏创新

常年来教师教学方式单一，课堂缺乏创新。虽然教师重视语言输入，整理好词好句给学生，但效果并不理想，学生作文依然语言类错误百出。此外，学生套用句式和模板，创作缺乏创造力。这主要归因于教师教学方法陈旧，教学内容流于表面，忽略思维品质的锻炼与培养。此外，教师对学生作文的评价方式常年局限于教师评价，教师找出错误，学生修改错误，这样的评价方式对学生的能力提升作用微乎其微。同时，因缺少面对面评价，学生很难了解语言知识外的其他问题，比如篇章结构是否准确、语言表达是否优美。

（二）学生的重视程度不高、缺乏兴趣

从可见的因素来看，英语学科在语数外三门学科中一直不受学生重视，更别提英语写作这一小项。相比语文作文的七十分，英语作文的二十五分，相较之下，不足以引起学生对英语写作的充分重视和投入。再者，英语写作即使取得一些进步，从作文分数的浮动上看也比较小，不足以让学生充分体会到努力后取得进步的满足感和成就感。从不可见的因素来看，学生没有从小养成像学习中文那样阅读英语故事、英语新闻、英语小说的习惯，所以相较于他们对中文文字十几年的沉浸式学习、积累和运用，学生即便到了高中阶段，他们的英语语言知识储备和语言应用能力依然是很有限性的，这也在一定程度上削弱了学生想要用英语表达观点、传递思想的动力和欲望。

二、高中英语写作教与学可行的对策

（一）综合利用听说读写，提高学生语言能力

英语语言教学的听说读写是紧密相关的，脱离听说读的写作教学是单一低效的。语言学习应该是一个综合性的学习，如果写的教学是一堂课的重点，那么听说读也应该融合到这堂课里。人们常认为听与读是基础，是语言输入;说和写是语言输出;应先听读，后说写。以至于在一堂常规的写作课上，教师认为写已经是一堂课的的终点，写完一篇作文，就可以结束这节课了。而事实上，写既是结束也是开始，写后的修改和润色要求学生进行更多的听、说与读。听说读写相互融合，相互促进，没有哪一项是谁的方式，也没有哪一项是谁的结果，彼此是成就彼此的方式。在这样不断循环的过程中，学生的综合语言能力可以得到提升，写作能力的提升自然也被包含在里面。这种以学生为本，关注学生内需的课堂，能推动教学目标的实现，更符合教育发展的趋势。

（二）丰富写作评价方式，强化学生学习能力

写作评价的方式应该是多样的，不能仅仅局限于教师的批阅与评价。教师的评价往往片面而主观，对某一位学生的评价很可能长期保持不变，无法激发学生的改进和写作热情。在现今课堂时间允许的情况下，教师完全可以引导学生进行作文自评和生生互评，丰富评价方式。学生的自评可以促进学生的自我反思和自我改进，加深对错误的印象;生生互评可以扩大评价的范围与角度，学生可以收到来自同伴们基于词汇、语法、逻辑、层次多方面的意见，有助于学生取長补短。再基于学生在这个年龄段非常在意同伴评价的心理，学生乐意做出积极的作文修改和润色，在这样的过程中，学生的写作能力和合作学习能力也会取得较大进步和提高。

（三）改进写作教学模式，丰富学生思维品质

较为常规的写作教学往往从一个写作话题开始，根据写作要求一步步完成一篇完整的作文。在如今新课标的要求下，课堂教学要重视培养学生的思维品质，培养学生的批判性思维、创造性思维、逻辑性思维等，教师因此可以尝试跳出常规的英语写作教学，寻求英语写作教学方式的创新。比如，教师可以拆解写作任务和要求，一次训练一种写作技能。以江苏作文为例，很多考试作文的第一段要求写三十字概括，教师可以针对概要写作开设一堂写作课，专注于改进和提高学生的英语写作概括能力。同样地，教师可以针对观点、态度的表达开设一堂写作课，学生能在一堂上就接触不同的写作话题，有利于学生发散思维，进行创造性的思想表达和分享。待学生熟练掌握各项技能并能够融会贯通运用于写作后，再进行整个语篇的写作训练。

（四）融入文化教学内容，提升学生文化意识

在新课标的要求下，英语学科核心素养包含了文化意识这一要素，它能体现英语学科核心素养的价值取向。作为英语学科教学者，有责任去打破英语课程工具性和人文性之间的藩篱，融文化教学于语言教学的过程中写作教学也不例外。写作教学所涉及的内容丰富，能涵盖文化中方方面面的话题，是提升学生文化意识的重要途径。

总之，英语写作教学是英语教学非常重要的一部分，教师的教学方式、评价方式、教学内容都要基于最新课程标准要求和英语学科核心素养要求，以提高学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识为目标，不断实践与探究，促进整个高中英语写作教学的创新与发展，赋予英语教学具有时代意义的生命力。

参考文献：

[1] 常玉梅.高中英语写作教学智能化探索[J].中学外语教与学，2020，（1）.

[2] 陈玉松.2014-2019年江苏省高考英语书面表达研究，中小学英语教学与究，2020，（2）.

[3]陈玉松.2014-2019年江苏省高考英语书面表达研究，中小学英语教学与研究，2020，（2）.

[4] 武和平.因文而雅 因文而化[A].徐浩，屈凌云.聚焦英语学科核心素养[C].外语教学与研究出版社，2019，124-126.

（作者单位：江苏省海门中学，江苏   南通   226100）