微型项目式学习在高中生物学教学中的应用研究

何晓晶

摘  要：项目式学习就是只根据我国的基础教育改革的方向而进行的一系列培养创新性人才的学习模式，在如今的教育领域中，运用的范围越来越广泛。相比于传统教学模式来说，项目式学习的实施难度比较大、需要花费比较长的时间，除此之外，要求实施着要有比较丰富的知识储备等。正因为如此，当下项目式学习这一模式并没有得到充分应用，本文分析了微型项目式学习在高中生物学教学中的应用。

关键词：微型项目式学习;高中生物;应用

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）36-137-01

引言：随着时代的发展和社会的进步，教育也必须要与时俱进，一个国家的发展和进步，离不开人才，如今时代和国家的发展以及进步都要求要创新，所以对人才的要求也进一步提高。在培养创新型、实用型和复合型人才的过程中，教师必须要坚持以能力为重、不断丰富学生的社会实践经验、加强力度优化知识结构等原则，尤其要避免传统教学模式中高分低能的现象。

一、微型项目式学习的内涵

微型项目式学习所针对的项目要求比较高，要求的综合性也比较强，其整个实施过程不仅仅时间跨度大，而且难度大。在实施微型项目式学习模式的过程中，要求教师要把项目式学习与常规教学进行有机结合，最终成为一种新型的教学模式，在这样的学习环境中，学生更能够学会自己利用周围的各种资源，以此来提高自身的综合能力。除此之外，在微型项目式学习的过程中还要注重以课程标准为依据、制定驱动型的问题或任务、以学生为课堂主体、提高课堂时间利用率、努力可以通过成果体现以及以提高学生的综合能力为目标。微型项目是学习的四大基本要素，分别是内容、情境、活动和结果，在教师所创设的情境中，学生能根据课程大纲，并且通过与他人合作和交流利用旧经验来获得新经验和建构新的知识体系，最终达到提高能力的目的。为了提高微型项目是学习在高中生物学教学中的价值，教师选定为项目之后应当与学生一同制定计划、鼓励他们合作探究和制作作品，最终将成果汇报出来，与此同时教师与学生都进行评价和反思。

二、微型项目式学习在高中生物学教學中的有效实施

（一）科学合理的分组

小组合作学习是微型项目式学习的一个特点，学习小组的组建直接影响着卫星项目是学习习的效果和质量。每一个学习小组都有一个共同的学习任务，他们之间通过交流合作、共享学习资源、相互帮助就能够朝着共同的目标努力，并且最终达到预期的效果。此时必须要注意的是，学习小组的建立和分配并不是简单地把几个学生进行组合，还要充分考虑每一个小组成员的特点，比如个性、组织管理能力、兴趣爱好等等，只有全面考虑才能科学合理的进行分组。为了保证每一个小组能有序进行交流和讨论并制作成果，当小组组建之后应该采取正确的方法选举小组长、计分员等等，保证每一个人都能在小组间发挥自己的价值，以及履行自己的职责。比如在学习高中生物《化石标本的制作》这一部分内容时，一个人制作产品是比较困难的，这一内容的学习应该使用小组合作的方式，所以首先就应该对他们进行分组和任务的分配。

（二）规划课时

微型项目式学习是将项目式学习与常规课堂进行有机结合的教学模式，正因为如此，课时的长短和多少会对其产生限制作用。所以教师在设计教学方案的时候要着重考虑课时，尽量不要因为课时的限制影响了微型项目学习的效果和质量。对于微型项目学习过程中的每一个问题都应该有比较精确的时间规划，将教学大纲要求学生应该掌握的知识和技能，尽量的融入到课堂中去，尽量保证他们能够通过参与课堂活动掌握最多的知识。但这一学习方法并不是万能的，其中还有许多归纳总结类的知识点，无法很好地融入到微型项目式学习的内容和形式中去，这就要求教师要在学生汇报成果之后，适当进行补充和总结。由于课时是有限的，所以微型项目式学习的每一个环节不可能都在课堂上进行，此时教师就应该根据学生的时间作息表为他们安排课下的时间，比如需要学生自主搜集资料或者整理资料的环节放在课下进行，一方面节约课时，另一方面，提高他们的自主学习能力。比如在学习高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验》这一章的时候，里面会涉及孟德尔的豌豆杂交实验的内容，这一环节可以放在课下进行，培养高中生自主收集材料并整理的能力。

（三）协助实施

当微项目选择之后，教师首先要做的是引导学生制定活动计划和时间安排表，并且对他们各个小组制定的计划和时间安排表进行审定，以便于进一步保证计划实施的可行性。学生则根据自身所分配的计划和任务进行交流和探究。学习的过程是动态的，所以教师不好控制，这就要求教师要采取任务里程碑的管理策略，在日常教学中关注学生的任务关键节点，以便于科学合理进行项目学习的管理、控制和评价。在这个过程中，教师还能及时发现学生在完成任务的过程中存在的一些问题，并及时指正，最后大大提高学习效果。

（四）制定合理的评价体系

评价是生物学教学过程中必不可少的一个环节。微型项目式学习模式的评价方式与传统教学模式的评价方式是不一样的，前者更加侧重于对学生在实践活动中的综合表现进行评价，比如合作交流能力、解决问题的能力等，这就不会出现只关注学习结果的现象，其实学习过程才是最重要的。科学合理的评价体系包括多样化的评价形式，比如学生自主评价、教师评价和家长评价相结合。为了保证评价的公平公正性，还要求教师要制定好评价原则、选择适当的评价内容以及评价方式。

结束语

综上所述，微型项目式学习是以学生为中心的，即使这样，对教师的要求也比较高。作为一名优秀的高中生物学教师，必须要改变传统的教学模式，摆脱传统课堂教学中灌输者和传递者的身份，而是充分发挥指导者、合作者的作用，不仅仅让学生掌握必要的知识和技能，而且进一步培养他们的组织和管理能力。

参考文献：

[1]宋孟柯.基于创客教育的高中生物学拓展性教学设计与实践[D].扬州大学，2020.

[2]刘炜彬.基于微视频的翻转课堂在高中生物学教学中的运用研究[D].江西师范大学，2016.

[3]徐学敏.基于信息化工具的跨学科综合实践微项目深度学习模式研究[J].常州信息职业技术学院学报，2019，1802：44-47.

（作者单位：新疆乌鲁木齐市第十九中学，新疆   乌鲁木齐   830000）