后疫情下初中数学教学中培养学生核心素养的策略

马丹

摘  要：核心素养即学生在数学学习过程中所展示出的一类综合素养，学生核心素养的形成与教师的教学方式和策略是分不开的。在后疫情时代初中数学教学迎来了新的挑战，教师在开展教学时要基于疫情时期线上教学开展的实际情况，精心设计教学环节，以提高学生的核心素养。本文以《菱形的判定》线上线下融合案例为例，研讨了提升学生科学精神、学会学习、实践创新等核心素养的策略。

关键词：疫情;初中数学;核心素养;布鲁斯教学目标;菱形的判定

中图分类号：G633.6   文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-184-01

一场突如其来的疫情，打乱了我们的开学计划。为响应教育部“停课不停学，停课不停教”的号召，各地区纷纷开展了“云课堂”的在线授课模式。而后疫情时代，基于疫情时期线上教学开展的现状，归纳自主学习方案，做好教学案例的研讨，完成线上线下教学模式的深度融合，以期提高学生核心素养的工作迫在眉睫。本文以《菱形的判定》为例，解析了设置教材自学、微课助学、合作研学、堂上测学和课后作业等环节的目的，以及对提升学生核心素养的意义。

一、做好知识层次划分，培养学生的科学精神

数学知识的学习是学生通过阅读、思考、研究、交流等途径获取知识与技能的一个过程。基于布鲁斯认知领域的教学目标分类，知识被分为：知道、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。这就要求教师在备课前，设置好教学环节，帮助学生做好知识层次的划分，让学生对即将所学知识的要求清晰明确。

本文中《菱形的判定》案例在教材自学环节，设置了预习作业：让学生根据已学的特殊平行四边形的经验，先猜想即将学习的内容，再阅读教材，写出预习过程中遇到的问题与困惑。过程中，学生能根据学习图形的一般思路：定义→性质→判定，猜想在学习了《菱形的性质》后，将继续学习《菱形的判定》。并能类比研究矩形的判定方法，将菱形的性质定理的题设与结论互换，得到判定的猜想。也有很多同学提出疑惑：为什么由性质猜想“对角线互相垂直的平行四邊形是菱形”，却没有“每一条对角线平分一组对角的平行四边形是菱形”呢？为什么不是“对角线互相垂直的四边形是菱形”呢？学生经过回忆旧知→猜测新知→阐述新知→类比旧知→归纳小结，从而完成了知识层次划分。学生自主学习的能力和勇于探究的科学精神都在过程中得到了很好的提升，也为后续的合作研学提供了很好的探究方向。

二、做好知识重难点剖析，让学生学会学习

在课堂上，教师只是引导者，学生才是课堂真正的主体。因此，教师要认真钻研教材，做好知识的重难点剖析，对每一节课的重难点做到心中有数。并“以学生为中心”设置教学环节，让学生成为教学的主导者，激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习的能力，让学生在潜移默化中学会学习。

本案例通过分析学生教材自学环节提交的反馈结果，对于《菱形的判定》命题的猜测，学生已通过自学获得，故在微课助学环节，教师重点精讲“菱形的判定：对角线互相垂直的平行四边形是菱形”的证明思路和书写过程。并适时点拨：为什么由“菱形的性质：菱形的对角线互相垂直”，猜测的判定不是“对角线互相垂直的四边形是菱形”，而是“对角线互相垂直的平行四边形是菱形”，引导学生找到去掉“平行”二字不能得到结论的反例—“筝形”。合作研学环节，采用小组合作的形式，让学生一起探究解答教材自学中的另一个疑惑：“每一条对角线平分一组对角的平行四边形是菱形”是否成立，从而将预习过程中遇到的问题一一解决，并一环套一环的讲解完菱形的几种判定方法。培养了学生乐学善学、勤于反思以及信息意识等精神，潜移默化中促使学生学会学习。

三、做好知识体系建构，增强学生的创新能力

在初中数学教学过程中，引导学生参与教学活动，对已有的知识进行梳理，自主建构知识体系，对于增强学生的学习能力具有重要作用。因此，教师应结合教学目标，设计合理科学的教学方案，引导学生自主学习，自主构建，从而提升学生的数学能力。

案例设置的有一项课后作业是：写出你的收获与感悟。很多同学不仅用文字、图形和符号三种语言总结出菱形的几种判定方法，而且还能类比平行四边形的判定、矩形的判定，将四边形研究的思路提炼出来，并推测：特殊化平行四边形的角变成矩形;特殊化平行四边形的边变成菱形，若同时特殊化边和角呢？从而推测接下去将学习正方形的性质和判定。甚至还有学生发现，这与我们已学的三角形的研究思路也高度一致，均是从特殊化边、特殊化角以及同时特殊边和角来研究的。总结的过程促使学生将所学知识融为一体，真正做到了整体的学，联系的学，构建出了自己的知识体系。学生归纳总结的能力和创新能力都得到了很好的提高。

结束语

在后疫情时代，随着线上教学资源的不断丰富，改变传统课堂的教学模式，实现线上线下高度融合的课堂成为了必然的趋势。本案例的研究构建了“课前预习提交疑惑——微课讲解剖析重难点——小组合作解决测学中的问题——课后作业”的混合教学模式，让技术成为促进教育和学生发展的载体，不仅提升了教师的素养和技术能力，也提高了学生勇于探究的科学精神，促使学生乐学善学、勤于反思、学会学习;问题解决的过程中，技术的使用、信息意识等核心素养都得到了很好的发展。

参考文献：

[1]张彩华. 践行学生核心素养培养的初中数学教学策略探析[J]. 数学学习与研究，2020（18）.

[2]陈超飞. 探究初中数学教学中学生核心素养的培养策略[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020（21）：101-102.

[3]韩淑彬. 初中数学教学中如何培养学生核心素养[J]. 数学大世界，2020（23）：18.

（作者单位：广州市南国学校，广东   广州   510000）