把握统编教材特点 精准指导想象习作

刘晓汾

（福州市乌山小学，福建 福州 350001）

习作教学是小学中高年段语文教学中既薄弱又易被忽略的版块，尤其是想象作文的训练。教师这种“好的孩子不用教，差的孩子不必教”的观念在想象作文教学上的无力感表露无遗。这其中人为架空是一方面，更重要的原因是，备课时习作目标定位不精准。有意无意拔高要求；不能准确解读编者意图，缺乏相应的习作指导技巧；不能借助课文和习作例文教给学生表达技巧，教学单纯为理解内容而教，致使想象习作教学陷入空泛无力的糟糕境地。

部编版语文教材最大的特点是关注提升学生语文学习能力，注重教给学生学习语文的方法。［1］为此，教师需要实现从教内容到教方法的转变，倡导“把握特点，精准指导”的核心理念，让教师的指导在学生的语言能力的发展中起支撑性的作用，从而从根本上促进教师的教与学生的学。

一、明确学情特点，弄清想象含义

为了更加精准地指导学生，教师首先要明确具体的学情。三年级的学生思维正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，虽然已经有了一定的抽象思维能力，但仍以形象思维为主，模仿的能力比较强。在想象力方面，虽然具有模仿和再现的能力，但创造能力较差，也处于过渡阶段。要提升学生想象习作的水平，首先就要让学生知道什么叫想象，后面才能学怎样想象。想象是一个心理过程，即人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的过程。在部编版三年级下册第五单元中，第一篇课文为《宇宙的另一边》，作为单元的开篇课文就是帮助学生了解什么是想象。通过梳理课文中“宇宙的另一边”的秘密，让学生明了想象就是创造出现实中不存在的事物和景象。之后让学生对“宇宙的另一边”还会有哪些秘密展开想象，以此锻炼和开发学生的想象能力。通过掌握学情特点，更准确地把握教材内容，为精准指导想象习作奠定基础。

二、认真研读课标，精准把握学段目标

要精准制定好想象习作单元的学习目标，首先要领会《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，即“激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力”，明确课标对学段习作学习的要求，这些要求要了然于胸。其次可以参照教师用书了解“单元说明”，明确本单元习作的要求。

在研读课标、明了学段目标及单元目标之后，教师要精准指导想象习作就要对本单元的教材进行细致梳理。从想象习作单元的导读、精读课文、习作例文、交流平台、习作全方位入手，破解文本表达的密码，制定精准的课时目标，为想象习作积累经验。

例如：三年级下册第五单元是想象习作单元，其主题是“大胆想象”，旨在鼓励、启发学生大胆想象,培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达。本单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。那么激发想象、把想象到的故事写下来这是本单元的核心目标，所有的内容都是为这一核心目标服务的。

三、把握统编教材特点，实施精准定教

在进行想象习作单元的教学时，教师要明了习作单元各项内容是一个有机整体。所有的内容都是为激发想象、把想象到的故事写下来这一核心目标服务的。想象习作单元就解决这一个问题，要做到精准教学就要吃透教材，教透教深教清楚。［2］

（一）一课一得，提取方法

有效提取课文和习作例文的习作方法。比如三年级下册第五单元《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》这两篇精读课文就可以教给孩子们想象的路径。《宇宙的另一边》让学生学习物变物反向想象的方法。《我变成了一棵树》让学生学习人变物加上事件的想象方法。习作例文以旁批和课后思考题的形式，提示学生展开想象的一些思路，在《一支铅笔的梦想》这篇课文教学时，要结合旁批引导学生发散思维。不仅如此，想象要有问题意识，顺着事物的特点去发散思维，让想象自然、合理。《尾巴它有一只猫》这一课则培养了学生的逆向思维，运用逆向思维反着想象，也是想象的好方法。

（二）把握特点，有效指导

想象习作教学应该以表达技巧、路径为重点。很多一线教师都在纠结，对于习作单元的精读课文既要教孩子们理解内容，又要教写作的技巧该如何取舍。教师要有明确目标但不肆意延伸的理念，甚至要有删减的思维，有清晰的边界感。内容通过形式表现出来，形式是为内容服务的，所以要重点解决形式的问题。根据教材课文的表达形式去培养学生表达的技巧。如在《我变成了一棵树》这篇课文教学的过程中，笔者依托课后练习，通过观察插图、想象画面、联系生活等方式让学生说出自己变成树后会发生什么，引导学生交流讨论，帮助学生展开想象、拓宽思路。可以适当弱化内容理解和语言积累等教学内容，同时结合课后练习帮助学生明白想象的形式，可以让学生把自己想象成别的事物，从而让学生关注表达形式，学习表达技巧，强化学生想象和表达的能力。

例文更接近学生水平，重在“用”。习作例文可作为学生模仿的范例，指导时可以借助习作例文帮助学生打开思路，学习其中的表达方法，也可以在习作讲评阶段，利用例文引导学生借鉴修改。比如，针对想象内容写不清楚的问题，可以利用《一支铅笔的梦想》作为范例来指导。让学生再读例文，想想作者是怎么把铅笔的梦想写清楚的，可以利用列表的形式，引导学生发现作者不仅写了铅笔的梦想，还把铅笔实现梦想后要做什么、有什么感受写得很清楚，以此启发学生写好想象的内容。

（三）整体把握，表达生成

构建有效的交流平台，通过“交流平台”对如何大胆想象进行梳理总结。引导学生回顾以往的阅读经验，交流对大胆想象的体会。让学生知道大胆想象可以创造出现实中不存在的事物与景象，读想象故事很有意思。在此基础上，通过“初试身手”环节从图到文，从直观到抽象进行大胆想象的实践和尝试。例如，在“手指画”教学的过程中，教师可以组织学生开展想象绘画的活动。学生可以根据自己的手指印进行绘画，充分发挥自己的想象，然后将自己的绘画作品上传到交流平台中，同学之间可以相互交流和评价。在交流的过程中，学生可以获得新的理解，同时能活跃学生的想象思维。

（四）融会贯通，学以致用

最后，将前面所学综合运用于本单元安排的习作“奇妙的想象”，让学生学以致用。在教学中教师自己要变成想象的高手，思维高度开放，而后复习本单元的想象方法，让学生选取其中一种或两种想象的方法编故事。当然需要指出的是，学生只要能大胆想象就达到目标了，至于想象的合理性不用太强调。

所有人当中，儿童的想象力最丰富（麦考莱语）。语文课程标准正是顺应儿童的天性，才会着重强调“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。教师应该成为孩子想象能力训练的“推手”，赋予儿童想象的权利，创生情境，构建儿童丰富的精神世界，与儿童与生俱来的“故事思维”紧密结合，化习作于儿童的想象。［3］