小学数学基础知识教法的探索与研究

吴海桦

【摘要】在核心素养教学理念推动下，小学课程改革更加回归教材和基础知识。在小学阶段，数学基础知识的掌握情况直接关系着学生日后数学思维的养成，对学生的后续学习都会起到非常重要的影响。因此，本文主要以小学数学教材为例，通过分析数学基础知识的重要性和相关教学方法，有效强化学生的数学基础知识。

【关键词】小学数学;基础知识;探索研究

在中小学阶段数学作为重要的学科课程之一，扮演着相当重要的角色。通过数学教学，可以不断培养学生的思维能力、逻辑能力，以及探究能力等，还能够有效开发学生的智力。但由于很多小学教师在进行数学教学时，受到升学压力和教学评估的影响，在教学过程中偏重于追求学生数学成绩，对学生的数学基础知识掌握情况重视程度较低，过度追求学生难题、创新题、探究题的解题能力，忽略了学生基础知识掌握情况，导致学生在学习过程中存在死记硬背，套用答题模版进行答题的情况。因此，在小学数学课堂教学中，教师有必要返璞归真，有效提高和强化学生的基础能力。

一、小学数学基础知识教法的教学意义

在小学阶段采取基础知识教法就是指教师在教学过程中，对学生数学基础知识掌握情况进行教学，通過各种教学方法回归基础知识教学。一是引导学生在学习过程中，通过学习基础知识，衍生相关数学知识，有效培养学生发现问题、解决问题的能力。二是学生在探究数学知识过程中，能够从基础知识出发，多角度分析问题、探究问题，从而提高学生解决问题的能力。三是学生在基础知识学习过程中，能够有效深化相关知识，使基础知识得到有效拓展和提高。因此，在小学数学教学中，通过对学生数学基础知识进行教学，能够有效培养学生的学习能力和学习思维，使学生在学习基础知识过程中能够有效对相关知识和题目进行创新，进一步培养学生的创新精神、探究能力，从而使他们的数学思维拓展能力得到持续提升。

二、小学数学教学的现状和问题

目前，在小学数学教学过程中，由于受到传统教学方法影响，数学课堂普遍存在老师讲、学生听的教学现状。很多教师在教学过程中，通过提问的方式，使学生按照固有的答题模版和标准进行回答，这样一问一答的教学方式，限制了学生的思维发散能力，降低了学生的思考空间。尤其是很多教师在教学过程中，忽略了学生基础知识掌握情况，导致学生在学习过程中较为被动，甚至有的学生在做题过程中，无法将题目知识还原到相关的基础知识中，降低了学生的学习效率，使学生的基础知识得不到有效强化，导致在做题和考试过程中经常出现学生解决问题、应用题正确率高于填空题、判断题和选择题情况。上述问题充分说明目前学生在学习过程中不注重基础知识学习，导致在学习过程中遇到细节题、基础题时容易出错。

三、小学数学基础知识教法的探索

第一，建立数学模型，提高学生对基础知识的理解能力。建立数学模型，就是指教师在教学过程中要引导学生从多角度分析和探究数学知识，通过将抽象的数学概念和基础知识转化为实际内容，将学习过程中涉及到的计算方法、几何概念、文字定理转化为数学问题，建立有效的数学模型，从而稳步提高学生对基础知识的认知能力和掌握程度。建立数学模型能够有效提高学生对基础知识的掌握情况，只有当学生充分掌握相关基础知识时，才能在此基础上对相关的数学问题进行提炼，从而将较为抽象的数学知识转化为生活中的问题进行求解。例如，在小学四年级阶段，在学习“测量物体”时，教师可以通过数学建模的方式，提高学生对物体位置、方向的认识，使学生的基础知识得到强化。在教学过程中，教师通过精心准备相关教学器材，利用物体的形状特性，引导学生观察讲台上物体的形状。由于不同位置的学生观察的图形有所不同，此时在教学过程中，教师可以通过有效引导，使学生在草稿纸上画出观察到的图形，从而引出相关的教学内容，使学生充分了解不同位置观察到的物体看到的范围、大小和形状有所不同，特别是由远到近观察同一个物体，看到的范围会觉得越来越小。因此，教师通过运用该教学方法，能够有效培养和强化学生的基础知识。

第二，通过情景教学模式，提高学生对基础知识的应用能力。为有效提高数学基础知识掌握和应用能力，教师在进行基础知识教学过程中，可以通过情景教学模式，促使学生的基础知识应用能力得到有效提升。在课堂教学过程中，教师采用情景教学模式，将教材中涉及到的抽象的知识和概念转化为生活中的问题进行求解，有助于学生又好又快地掌握知识。例如，在小学三年级教材中为有效提高学生对人民币元、角、分的认识，教师在教学过程中，可以创造性地引入生活中的数学问题，通过询问学生在生活中购买物品的场景，模拟购物场景，促使学生了解物品的价格，通过该方法，有效引入元、角、分的概念。同时在教学过程中，通过情景教学方式，引导学生了解和学习元、角、分的单位换算问题，并适时引入小数加减概念，充分提高学生对货币、单位换算，以及货币加减等基础知识的掌握能力和实际应用能力。

第三，通过多媒体教学手段，强化学生的基础知识。在现代化教学过程中，多媒体教学是目前常见的一种教学模式。小学数学教师在教学过程中通过引入多媒体教学手段，不仅能够有效吸引学生的注意力，还能够有效强化学生学习数学基础知识。在教学过程中，教师适时借助现代信息技术，通过采用多媒体教学手段，能够有效将抽象的数学知识形象化、直观化、具体化，能够进一步降低知识难度，便于学生理解相关基础知识。例如，在三年级数学教学中，教师为有效引入“千克、克、吨”的数学概念，可以通过采用多媒体设备辅助课堂教学，利用动态演示图和PPT等手段，促使学生通过图像的形式，能够让他们准确地了解“千克、克、吨”之间的关系和不同计量单位的应用，并学习和掌握单位之间的换算和加减法则，引导学生通过多媒体教学方式，能够将“千克、克、吨”等抽象知识具体化，通过动态演示图等内容，让学生较快地掌握“千克、克、吨”的计量规则和使用方法。因此，通过采用多媒体教学手段，能够有效提高学生对相关基础知识的掌握能力，有助于进一步强化学生的基础知识。

综上所述，在小学数学课堂教学过程中，由于受到升学压力影响和传统教学条件的限制，很多教师在教学过程中忽略了对学生基础知识能力的教学和培养，导致学生在学习过程中对数学基础知识掌握较弱，无法独立解题和思考问题。为有效提高学生的基础知识，教师在教学过程中通过恰当引入基础知识教学方法，通过采用数学建模、情景教学等方式，利用多媒体等教学手段，能够有效提高学生对基础知识理解能力、应用能力，有助于学生不断强化基础知识，促使他们在学习过程中的基础知识能够打牢打实。

参考文献：

[1]张玉辉.谈如何有效开展小学数学“问题解决策略”教学[J].学周刊，2019（10）：57.

[2]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J].课程教育研究，2019（51）：159-160.