基于柯达伊教学法理念下古诗词歌曲教学策略研究

谢镜新

【摘要】柯达伊音乐教育思想的核心是“音乐应该属于每个人”。柯达伊强调“民族民间音乐是学校音乐教育的基础”。中国的古诗词艺术歌曲是我国经典古诗词与音乐结合在一起的一种特色的声乐体裁。在小学音乐课堂中，以柯达伊教学法的理念引领课本的古诗词歌曲教学，可以让学生全身心投入到课堂的学习中，品味经典，升华感情。本文主要对柯达伊教学法理念下的古诗词歌曲教学策略进行分析探讨。

【关键词】小学;音乐课堂;柯达伊教学法;古诗词歌曲

中国的古诗词艺术歌曲是我国经典古诗词与音乐结合在一起的一种特色的声乐体裁，是上个世纪早期留学归来的音乐家、作曲家根据我国独特的文化元素所创作的一种声乐形式，已成为代表我国独特声乐文化的一颗明珠。柯达伊教育体系明确民族音乐在教学中占有重要的地位。在小学古诗词歌曲教学课堂中，以柯达伊教学理念引领教学，通过打稳定拍、熟歌学本领、多歌一用、一歌多用等方式，可以把经典的古诗词歌曲有效地展示在音乐课堂里，让学生乐参与、学有收获。

一、打稳定拍，生歌唱熟

柯达伊教学法倡导歌曲教学不是为了教歌而教歌曲，而是在教歌中提升学生的能力。教师应该通过大量的音乐游戏、律动，把生歌作为游戏（律动）的组成部分，让学生在无意识的状态下学会新歌。在教学打稳定拍的时候，除了教上下击拍，还可以让学生发挥想象力创造出更多的打稳定拍的方法。

例如，学唱歌曲《春晓》时，教师引导学生上下击拍打着稳定拍，带唱歌谱。等学生基本会唱歌谱时，再让学生组成四人小组，根据歌曲4/4拍子的特点，创作打稳定拍的方法。有的小组创作出：右手拍左手的肩膀—手臂—手臂—手背。这个作品听起来每一拍的音响效果是有区别的，教师及时给予了肯定。有的小组玩起更复杂的稳定拍动作：右手拍胸—左手拍腿—右手拍腿—左右捻指。这个作品考验了大脑对左右手的控制与协调能力，音响效果比前一小组丰富。当展示到这的时候，突然有学生迫不及待地举手表示可以把這组动作做一些改变，他展示为：右手拍胸—右手拍腿—左右拍腿—右手捻指。前后两个作品由有规律变为没有规律：原始作品手的动作是是右左右左，而改编后的是右右左右，变得不规律，难度增加了。教师接着让全班跟着练习，结果只有为数不多的学生能顺利地按设定的方案打稳定拍。稳定拍始终贯穿音乐课堂教学，不管听音乐、唱谱、唱歌词，都伴随着稳定拍。

为了让学生能掌握音程大跳与小跳的音准，教师根据歌曲《春晓》旋律走向的特点，设计了精心设置 “坐过山车” 音乐游戏。首先，提取歌曲旋律的骨干音列，形成了5315 | 5312 | 5613 | 2521 | |旋律片段。接着，教师让学生都坐好，配合着歌曲旋律音的高低，随着教师唱的旋律，当旋律音上行时表示过山车爬坡，人也随着站起来;当旋律音下行时，意味着过山车下坡，人也随音乐速度坐好。学生在玩游戏的过程中，也随着教师发出的指令，一起把骨干音列唱起来，潜移默化地学习了歌曲，很好地解决了歌曲大跳、小跳的音准。

二、熟歌学本领，得心应手

在古诗词歌曲教学中，遵循“生歌唱熟，熟歌学本领”的理念进行授课。通过这个理念的引导，课题提高学生的学习效果。教师通过不断地重复新歌来加深学生的记忆，等学生完全把生歌变熟歌后，才开始教学生音乐的本领。在歌曲《春晓》里，出现临时变化音#4，教学时可以采用对比歌曲出现临时变化音的训练方法进行教学。如：

第一步： 5    4  | 5  —  |;第二步： 5    #4  | 5  —  |;第

三步： 5   #45  | ;第四步： 5   #45   3   1  | 5 —  —  — |。

通过这四部曲，可以顺利地把歌曲出现的| 5 #4  5 |唱准，讲解临时变化音#4叫前倚音，演唱时快速完成，不占后面5的时值。通过对比听辨——演唱——分析，得出装饰的唱法。同时，教师再弹两组有变化音与没变化音的旋律片段，让学生对比聆听与演唱，巩固学生对变化音的理解。

在教唱《春晓》合唱部分的时候，把歌曲出现的音程，借助科尔文手号进行训练。如下：

然后按照歌曲旋律的走向进行音程的练习。如下：

有了前面对音程演唱的铺垫，再套上节奏学习，就显得歌曲合唱部分相对容易配合。在演唱中，教师要注意引导学生轻声演唱，互相倾听声音，把声音尽量融合在一起。演唱中，还要引导学生注意声部的均衡，以既听得到自己声部，也能听到另一个声部为准。通过不断的磨合，两声部合唱慢慢出效果。

在柯达伊教学法中，字母谱被广泛运用。字母谱使用唱名的辅音字母头“d、r、m、f、s、l、t”，通过在字母右上角加一短撇表示高八度，在右下角加一短撇为低八度。如让学生写出歌曲《春晓》的字母谱。字母谱的运用，有助于帮助学生读谱，让学生掌握首调常明发中音级之间的关系、建立调式音阶概念等。教师让学生组成四人小组一起分析歌曲《春晓》，找到歌曲使用的音列，并按照顺序排列出来。通过检查小组的反馈，发现学生的正确率达到93%。

三、理念引领，提升能力

“多歌一用”和“一歌多用”是柯达伊教学法中提高学生音乐能力的一个重要理念。柯达伊教学法通过不同的音乐游戏，让学生学得轻松，学有收获。柯达伊教育体系强调以“五声音阶”作为教学的切入点。例如，歌曲《春晓》的前半部分里，运用了d、r、m、s、l等五个音，形成了宫调式。等学生已经唱熟歌曲了，再把歌曲前半部分作为轮唱的学习。在歌曲熟悉后，教师将全班分为两个声部进行轮唱，演唱时，二声部要比一声部慢一小节入拍。当学生都驾驭得很好时，可以增加难度，二声部第三拍开始入拍演唱。因为两个声部距离很近，互相干扰比较大，需要花更多的时间来练习。这时，引导学生理解轻声、倾听、和谐的重要性。

为了让学生体验到歌曲不一样的效果，教师不断增加难度，让他们以合唱的形式表现歌曲不一样的魅力。把歌曲重新整合如下：

通过以歌曲为基础，重整教学内容，三声部的合唱曲马上呈现。主旋律在高声部，中声部与低声部是以“啦”的形式伴唱，显得歌曲轻松活泼。当然，整合后的三声部合唱曲里，不是每一个和弦都是和谐的。其中出现了4处不协和的和弦，特别是在结尾出现的这个和弦，显得歌曲没有结束感。不过不协和的和弦在歌曲中，也可以当作是对学生的训练，培养学生一双听辨和弦的耳朵。

柯达伊教学法在古诗词歌曲教学的运用，激发了学生学习的兴趣，让学生获得了丰富的情感体验，在不知不觉中掌握了音乐知识，培养了学生的综合素养。