思想品德课如何进行开放性教学

周宗俊

新课程标准明确指出，要增大教学的开放性，这就需要构建开放的课堂。那么，开放的思想品德课堂教学有什么特点，其与传统的课堂教学有什么区别？下面笔者根据思想品德课堂教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、和谐的教学关系

教与学的关系问题是课堂教学过程的本质问题。而新课程把教学定位在平等、民主基础上的师生交往、积极互动、共同发展的过程。在新课程中，学生是教学的本位，是学习的主体、学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。教师是以参与者、促进者身份参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、合作探究的，并逐步形成了与学生“对话”的意识。这意味着，上课不只是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达对社会认识问题的自由和权利;质问、怀疑、批判教师、教材及其他权威观点的自由和权利;作为平等一员参与思想品德课堂教学并受到平等对待的自由和权利等等。知识、技能、情感的交流是从师到生、从生到师和从生到生多个方向进行的，呈现出较强的开放性。

二、活化的教材内容

教学内容是达成教学目标的重要工具，包括教学过程中的各种课程资源。新课程下的思想品德课堂教学，要求教师不再是“教教材”，而是“用教材教”。这一转变，从宏观的角度讲，意味着教学不仅仅是教书本知识，而且要关注学生的精神世界，关注学生可持续发展;从微观的角度看，意味着教学是引领学生与教材文本对话，从中获得生命成长所需要的精神营养，教科书所承载的内容不再是教师教、学生学的唯一内容。“用教材教”这一理念为教师松了绑，活化了教学内容，让学生发展空间得到了拓展和延伸。主要体现在：（1）要利用好思想品德教材。新课程下思想品德教材的内容一般都由有关专家按照课程标的要求精心组织的，与学生的生活和周围世界密切相关的基础性思想品德知识与技能，符合学生的年龄、心理特征，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和民展有用。所以，教师要在课程标准指导下认真钻研教材，领会教材编写者的教学思想、设计理念，使教材潜藏的资源得到充分地挖掘。（2）教師要对教材进行补充、延伸、拓展和重组。这是因为，一方面，教材提供的内容、思路、方法、结论是基本的、一般性的，不一定是最佳的;另一方面，我们所面对的学生的知识水平、生活环境、生活经验千差万别，分别带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，所以，既定的教材内容是不能满足所有学生每时每刻学习需要的。因此，教师应在教学中正确、灵活、创造性地使用教材、活化教材，努力使课堂教学内容源于教材，而不拘泥于教材，为学生更好地发展拓展新途径。

三、“生成”的教学过程

新课程下的思想品德课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的程式，而是强调预设的教案在实施过程中，必须潜在或开放地接纳始料未及的新体验、新发现，鼓励师生在互动过程中的即兴创作，超越目标预定的要求。

在教学中，过程的开放常常让教师觉得教案很难在课前定稿，很多教案都是在上完课后完成的。这就要求教师在备课、上课时要考虑好两方面的问题：一是自己在教案中的“预设”要有一定的弹性，给“生成”留有一定的空间。这是因为教学过程的本身是一个动态构建的过程，而且这个过程是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性和差异性决定的，课前根本无法完全“预设”。二是课堂上要及时调整“预设”，给“生成”腾出一定的空间。课堂教学千变万化，再完美的“预设”也不能预见课堂上可能出现的所有情况，好多有价值的教学“契机”都是在不经意间发生的。这时，教师对接下来的“预设”要做一定的调整，腾出一定的时间，以实现“生成”，课后再对教案进行重新整理。例如，一教师在进行“改革开放的巨大成就”的教学时，按照惯例，要安排学生读改革开放以来“我国国内生产总值及指数图柱形图”和“财政收支柱形图”，并让学生特别注意1978年和2003年的国内生产总值和财政收入总值，目的是让学生得出改革开放以来我国的国内生产总值和财政收入成正比，且成快速增长态势，说明我国改革开放取得了重大成就，改革开放国策是非常正确的。教师正准备检查学生的读图情况时，一学生突然举手问道：“老师，为什么我国的财政收入每年都比财政支出少？”，“是吗？”，教师的脸上露出了一丝惊异的神情，显然，这是教师备课时未“预设”到的。教师抓住这个生存点，思索片该后提出了三个问题让学生讨论：“为什么有很多农民会外出打工呢？”，“国家每年财政收支差额有何特点？”，“财政收支的总体趋势是什么？”，通过进一步引导学生的读图、讨论、探究，让学生明白了改革开放以来，我国的总体发展很快，但我国还处于社会主义初级阶段，还需不断发展，必须深化改革。圆满地完成了教学任务。

四、广阔的教学空间

教学空间是教学活动开展的场所。在新课程中，地理课堂教学突破了在教室里上课的传统观念，学生学习活动的空间拓展到了生活和社会的各个领域，思想品德课堂可以设在能够进行思想品德知识学习的各种场所。这是由新课程的要求所决定的。首先，教学要达成“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的要求。学生的能力、智慧、品德、情感态度、意志、个性、创造性、价值观的形成，是不可能都在教室这个狭小的空间完成的。其次，学习的主体是中小学学生，因此，学习空间的安排不能不考虑到青少年儿童的身心特点。他们的天性是活泼好动、开放的，对教室外面的世界充满好奇与向往，需要更多的直接经验和直观体验。总之，无论从学习的目标还是学习主体的特点看，课堂教学的场所不能局限于教室内，应该有更为广阔的空间。例如，在学习“计划生育是国策”可把课堂设在“计划生育办公室”;学习“我国的资源环境状况”可把课堂设在“矿产资源管理办公室”或“国土资源办公室”或“林业指导站”等。

教学关系的互谐、教材内容的活化、教学过程的“生成”、教学空间的拓展，使课堂教不呈现出丰富性、多样性、复杂性和开放性，充满了对知慧的挑战和对好奇的满足，焕发了师生的生命活力，使他们都能找回那丢失已久的“自我”。便开放的思想品德课堂教学最让教师拿不准的是对教学进度的把握，有时甚至不能按时完成教学任务。对此，笔者认为，应该以发展的眼光看待这一问题：首先新课程课堂教学改革是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程;其次，某一节课教学任务的完成与否是不会对学生整体发展造成什么影响的;再次，新课程下课堂教学最重要的人任务是培养学生自主学习的能力和创新意识，这与增强课堂教学开放性的出发点是一致的。