信息化让课堂更“生态”

陈姣

和谐、灵动、合作、生成是武汉开发区三角湖小学新华校区“生态课堂”的特质。如何运用信息化手段让课堂更“生态”，笔者结合自己的数学学科课堂教学，谈谈自己的几点尝试。

前置学习，让课堂灵动。小學数学学科的部分教学内容适合学生课前进行前置性学习，例如学生通过阅读就能理解的概念、每个单元的整理和复习、期末总复习等。学生通过提前自学，对基本的数学概念和知识脉络有了一定程度的认知，更有利于学生在课堂上碰撞出思维的火花。

运用信息化手段进行前置学习是学生比较喜爱的一种方式。老师收集或自制一些短小的介绍知识点的“微课”推送给学生，让学生课前自学。不同层次的学生自学的效果是不一样的，有的能完全掌握，有的还存在疑问。学生带着自己对知识的“想法”进入课堂，老师在课堂上为学生提供相互交流的平台和时间，不同层次学生间的生生对话，让课堂随之灵动起来。通过“武汉教育云平台”向学生推送自学检测题，上课前老师先登录平台查看学生的答题情况，稍做分析就能迅速了解学情，哪些知识点学生已掌握或者还需在课堂上重点突破，老师了然于心。

深度学习，促课堂生成。运用PPT创设情境，引发学生进入思考。情境教学是小学数学课常用的教学手段，PPT制作简单，能实现简单的动画效果，直观形象的情境更容易快速让学生进入学习状态。

例如三年级上学期《倍的认识》一课，例题内容非常简单，仅凭借例题中简单的例子不足以让学生深刻感悟“倍数”与“一倍量”“多倍量”之间的关系。笔者在原例题的基础上，运用PPT动画增加“一组白萝卜”图片，相继递进提出问题，让学生体会“一倍量”不变，“多倍量”发生变化，“倍数”与“多倍量”之间的联系。

不管是“多倍量”还是“一倍量”的变化引起的“倍数”变化，都通过信息化手段提供了直观的形象支撑，学生经历了探索的过程，逐步领悟到“多倍量”里有几个“一倍量”就是“几倍”。数学知识的学习不再是老师单方面的灌输，而是引导学生在自主探究过程中自然生成。

运用电子书包创设开放性问题情境，引导学生进行深度学习。随着电子书包进入校园，学习平台上开发出许多学科工具，例如“优课智慧课堂”的备课系统里就开发了语文、数学学科的学习工具，笔者常用的是其中的“格子画板”和“趣味数学”。在教学《倍的认识》时，运用“趣味数学”工具，设计了一道关于“苹果的个数是梨子的几倍”的开放题，引导学生进入深度学习。上课时，学生可以通过学生端的平板反馈学习的结果，一个学生可以保存多种解题方法，老师再通过授课端展示学生的多种解答方法。通过电子书包的信息化手段，学生的思维过程被迅速地记录下来，即刻便能分享给同学。课堂上让学生的思维得到碰撞，生生之间相互启发，促进了课堂生成。

巧设活动，显课堂和谐。丰富的游戏活动能调动学生更多身体部位和器官参与学习，是提高学习效率的有效途径。“希沃白板”是一款深受学生喜爱的教学软件。课前老师可以通过备课端，将课堂上所学的知识编辑到软件自带的“课堂活动”中的“分组竞争”，同时也可以加入一些干扰项，课堂上可以组织学生分组进行PK。游戏结束后，系统自动对各组的表现给出评分，还可以查看正确答案和答错的选项。实现了让学生在喜爱的背景、音乐、氛围中愉悦地学习，让课堂更加和谐。

不同的教学软件、教学助手里已有许多已开发好的“功能”和学科教学工具，老师合理地将它们运用在课堂的不同环节，会让课堂更有吸引力，学生会更加喜爱，学习效率也会大大提升。“生态课堂”的打造离不开信息技术，用好信息化手段会让课堂更“生态”。

责任编辑/杨万军