“学困生”的改变，有迹可循！

江苏省南京理工大学实验小学 杨 婷

心理学指出，每个人在反映客观现实时，都表现出不同的行为特点和方式，这些不同的特点和方式构成了人与人之间心理的差异，简称为个性差异。学生在学习上的表现亦是差异明显。作为教师，我们基本都遇到过成绩始终考不好的学生，再怎么努力成绩也依然没有大的起色，我们在安慰学生和家长的同时，有没有反思过自己的教育方式，如果针对不同的学生实施不同的教育策略，因材施教，结果会不会有所不同？先呈现两个片段，或许你能从中找到答案。

一、案例透视

（一）“老师，这个方法更好懂，我喜欢！”

前几天在课堂上有这样一道思考题（如下图）：

经过一番独立思考后，我组织学生先在小组内交流想法。走到小A 同学这一组时，她难为情地说：“老师，我们不会，组长也不会。”组长数学成绩好又善于表达，此刻的他一脸茫然，看来这题也把他难住了。于是，我开始点拨：左右两边都有一盒巧克力和两盒饼干，咱们是不是可以抵消掉呢？

孩子们点头表示认同，于是我让组长又讲解了一遍，正要离开，注意到小A 依然一脸困惑：“老师，我还没懂……”不应该啊，我觉得自己讲得挺清楚的，她怎么还没懂呢？算了，换一种方法试试，于是有了下图的思路：

看完图示，小A 眼睛一亮，恍然大悟：“哦哦，对对对！老师，这个方法更好懂，我喜欢！老师你真聪明！”随后，等我回到讲台继续组织教学时，眼神不经意落到小A 身上，她在座位上暗暗给我竖了个大拇指，那一瞬间，我的成就感也油然而生。

那天以后，小A 就像打通了“任督二脉”，变得肯钻研了。近日，我们在学习颇有难度的植树问题，她也完成得很好，有图示、有步骤、思路清晰，条理清楚。

（二）“U盘你来保管，老师相信你！”

班上有个小B 同学行为习惯很好，上课用心听讲，作业认真完成，家长也十分关注小B 的学习，可效果似乎不明显，小B 的数学成绩始终低于班级平均分，甚至都考不到90 分。小B的妈妈很着急，时常在QQ 上跟我交流孩子的学习情况，时常询问我有什么好办法提高孩子的成绩。

作为有一定工作经验的老师，我也给她推荐了不少办法，同时自己也在课堂上关注他，经常在他发言之后表扬他，鼓励他，课间也时常找机会和他谈心，教学设计就更不用说了，基本上每节课都花了不少心思，班级的数学水平整体有了一定的提高。可即便如此，这一整年，小B 同学的数学成绩依然没有明显提高。

三年级开学的第一天，我开始在各个岗位安排小助手，其中有一个岗位便是“电脑小助手”，主要负责根据每节数学课的进度打开相应的课件。这算是一项比较重要而又富有挑战性的工作，在一双双迫切希望担任小助手的眼睛中，我捕捉到了小B 渴望的眼神，那眼神里透着期待，更透着笃定，仿佛我如果交给他的话，他一定是全班做得最好的，他需要的只是一个机会。于是，在全班同学的期待下，我念出了小B 的名字：“小B，老师把U 盘交给你保管，相信你一定会把这项工作做好，加油！”

这句话好似有魔力一般，小B 备受鼓舞。从那以后，他在数学学习上更加用心了，听课时眼睛里闪烁着思考的光芒，比以前更爱发言也更爱钻研，对数学的兴趣越来越浓。随后的两次测试，小B 都用100 分证明了自己的变化，真可谓是实现了质的飞跃。

二、观点分析

回顾两个片段，片段一通过选择不同的解题思路以及直观的符号标注帮小A 解决困惑，片段二则是换一种激励手段鼓舞学生，通过“皮格马利翁效应”唤醒小B 学习的欲望和信心。每个学生都是独立存在的个体，美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为：“世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。学生的差异是客观存在的。”作为数学教师，如何以儿童的学习方式将学困生的潜能充分激发出来，真正做到更好的思维生长呢？

三、实践路径

（一）思维过程符号化，让学习变得更简单

在解决数学问题的过程中，会出现多种不同的方法，有些学生很快能领悟所有方法的原理，但有些学生却始终想不明白。因此，教师采用的指导方法尤为重要，有时简短的符号便能取代冗长的文字表达，为学生的理解起到更直观的效果。小学阶段，学生的认知发展相对比较表象，如果教师在指导时能够多用一些符号辅助讲解，让思维过程显性化，一部分成绩较弱的学生则更容易理解和掌握。适当的符号标注对学生的学习有着相当重要的作用，不同的学生适合不同的方法，要找准适合学生的思路，在关键位置做好符号标注，如此方能让学生更易理解。

在平时的教学中，教师可以特别关注符号意识的渗透，尽量给学生提供最简洁的“符号语言”，使其思维更容易被点亮。比如：在教学植树问题时，像图①用简单的示意图表示植树问题出现的几种情况，适当的符号圈画体现重点，清晰明了，后进生也能迅速理解和掌握。在研究圆和正方形面积关系时，注意将几种类型进行分类，如图②用字母表示几种数量之间的关系，既体现了数学的简洁，符号标注也能让一部分学生更易找到重点，实现个性化教学。在填写图③中方框里的数时，一部分学生在文字理解上会比较吃力，此时教师可以通过图③标注的两条箭头让思维更加直观显性，有助于学生理清对应关系。

教育存在一定的差异性。但如果在平时教学中多借助数学符号，那么教学一定会起到更好的效果。维果茨基提出，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，把握“最近发展区”，可以加速学生的发展。好的教学方法是联系教师教和学生学的重要纽带，是提高教育教学质量的重要保证。让数学课堂多些符号意识的渗透，可以让数学思维更加显性直观，让学困生更好地理解数学知识，进而挖掘潜能，提升学习数学的信心，让学困生逐渐提高学习的兴趣。

（二）评价激励提自信，让学习变得更主动

除了方法的多样性需要关注，学生的兴趣同样值得我们重视。心理学家皮亚杰说过：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”教育是培养人的活动，学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣。兴趣是可以推动学生求知的一种内在力量，学生对数学有兴趣，自然会持续专心致志地去钻研，也更容易获得成功。当然，让孩子产生兴趣有多种方法，赏识教育则是相当重要的一种方式。

在平时的数学课堂上，教师需要格外关注学困生的表现，根据学困生的个性特点和学习情况，努力抓住每一个值得肯定的机会，多鼓励、多赏识。久而久之，这部分学困生学习数学的信心会逐步增加，兴趣也会逐步增强。

古语有云：“亲其师，信其道”，教师也可以利用课余时间和学困生多交流多沟通，了解他们的喜好，关注他们的成长，尽可能多地寻找这部分学生身上的闪光点，让他们感受到教师的关注。学生从心理上接受了数学教师，那么对于数学学科自然也会更重视，进而促进学困生的数学学习。

（三）点滴积累促质变，让优秀变成常态

①

②

③

回顾案例一和案例二中的两个主人公，教师和小A、小B 两名学生接触的时间不短，起初他们的学习也并不出色，但每一天的作业都是认认真真地完成，两名学生的家长也是在其数学学习上投入了大量的时间和精力。从每一次作业的反复订正、课堂上积极地举手、有疑问勇敢地提问、家长和教师的每一次沟通等等，都体现出这两位学生的踏实认真和坚持不懈的精神。虽然成绩不理想，但他们不放弃，一直踏踏实实地努力着，将所学的数学知识形成系统性、完整性的知识结构，让自己的知识和能力都一点一点积累起来。

古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。任何业绩的质变必定是来自于量变的积累。因此，教师需要培养学困生重视积累、重视勤奋、重视踏实的习惯。如果我们把成长比作幼苗，那么成功就是最终的果实。通往成功之路必定是一步一个脚印走出来的，需要学困生不断努力，有了一定的知识储备和积累，学困生在思考问题的时候才会更有依托，更容易提升思维的高度，最终在某个瞬间开启数学思维的大门，完成量到质的转变。

教育是一个长期的过程，每一个学生内心都有一个美好丰富的世界，等待教师去发现、去挖掘。用心做教育，用爱为人师。教师应努力发现每个学生的潜能，特别是学困生，找到他们学习的“最近发展区”，争取让每一个学生体会数学学习的乐趣，攀登数学学习的高峰。积土成山非斯须之作，看不见的教育，看得见的改变，教无定法，学无止境，唯有更加勤奋地钻研，才能让更多学困生的改变持续发生，让每一个学生都能成为数学学习高峰中最独特的存在！