例析“情境问题串”在数学教学中的应用

福建省泉州市泉港区第二实验小学教育集团和星校区 林顺水

美国数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，才有动力。”在小学数学教学中，教师要重视“问题”的重要性，并结合情境吸引学生的注意力，引导学生深入学习数学知识，同时内化成学生自身的知识体系。因此，教师可以立足课改新理念，结合课本知识以及学生的实际情况，科学地设计与知识点相关的“情境问题串”，以提高学生的学习兴趣，促进学生更好地学习数学知识。

一、提升情境问题串的理论学习和指导

目前，很多小学教师对于“情境问题串”教学模式的认识还不够深入，从而影响了“情境问题串”教学的效果，降低了师生的教学热情。为有效解决这个问题，就需要从学校和教师两方面入手：一方面，就学校方面而言，学校要对“情境问题串”的教学模式引起足够重视，可以邀请该方面的专家来校授课，给教师提供多一些机会来进行理论知识的学习，也可以和其他情境问题串实施较好的学校开展经验交流。另一方面，从教师自身角度来讲，教师要积极主动地参与到“情境问题串”教学模式的理论学习和实践当中，利用互联网多查找相关的信息，并多与其他教师进行沟通交流。只有教师对情境问题串教学的理论知识有足够深的了解，才能在教学设计当中更好地设计问题串，才能促进学生在课堂中的学习。

此外，教育相关管理部门应举办“情境问题串”教学模式的教学公开课比赛，引起学校的重视，还可以以比赛的形式锻炼教师对“情境问题串”与教学活动相结合的能力。同时，比赛中的新颖教学设定可以被各科教师借鉴；优秀的教师教学课程环节录制成视频可分享到教育教学资源网中，通过网络视频观看提升对应学科教师应用情境问题串的能力。

二、注重情境问题串教学当中学生的主体地位

《新课标》强调小学数学教师要积极转变教学方式，注重学生学习的主体地位与个性化学习。“情境问题串”教学模式的目标则是激发学生的学习兴趣，创新学生的学习方法，培养学生良好的思维品质。对此，数学教师在撰写教案时，对于“情境问题串”的设计时要注意以下几个方面：首先，基于学生学习主体与个性化视角上，结合学生在课堂上提问较多的点来进行。其次，需要考虑到学生的已有知识水平和生活经验，要设计一些全班都能回答上来的问题，从而调动全体学生的学习积极性。再次，在设计情境问题串的时候要考虑到难度梯度，真正做到面向全体学生，让每位学生得到不同的发展。最后，合理设置问题让学生进行合作学习，解决新问题的同时让学生提出新的问题，再让学生进行交流讨论，增强学生之间的合作意识。

例如：在教北师大版小学数学六年级《分数应用题》时，在进行情境问题串的设计时，就可以针对全班的整体学习情况，设置如下的问题串：

课堂教学过程中，教师可以根据全体学生的情况提出如上问题串，并根据学生的个人情况，让学习能力较弱的学生完成（1）（2）（3）小题；让中等偏上水平的学生在完成（1）（2）（3）之后，进而思考（4）（5）小题。这样的情境问题串的设计，以学生为主体，让每个学生都参与进课堂的学习当中，可以激发全体学生的积极性。此外，前三个问题采用独立思考的学习方式，后两个问题，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，以培养学生的合作意识，提升学生的核心素养。

再如：在进行北师大版小学数学三年级上册《可能性》教学时，教师设定“情境问题串”之前，在课前导学环节中利用多媒体设备向学生们播放“投骰子”的视频，以吸引学生们的注意力。然后在教学中向学生们展示某商场的抽奖活动图片，促使学生由此图片信息联想现实生活场景。接着，教师向学生展示自制的抽奖箱，并向箱子内倒进10 个红球、10 个白球、10 个黑球，将箱子摇一摇。然后向学生宣布接下来的游戏活动内容，即教师将学生划分为三个组，其中A 组对应红球、B 组对应白球，C 组对应黑球。学生们需要抽取箱中对应本组颜色的小球，连续抽取5 次同种颜色的小球即为胜利，但如果有学生抽到非本组颜色，只允许使用两次重复机会。当机会都用完且箱内没有本组颜色的球时，该组失败。每组学生依次上来从抽奖箱中抽取小球，抽出的小球不需放回抽奖箱。

学生按照小组划分依次上台模球，起初摸到本组颜色的概率非常高，但当使用两次重复机会后，摸到同种颜色球的概率越来越低。很多学生在活动中都抱着侥幸心理，但一场游戏结束后，很少有小组能够成功地连续抽出同种颜色的球。这时教师调整游戏规则，规定每次抽取的球可以放回箱中，也就是每次抽取球的数量是相等的。一轮游戏下来，已出现胜利小组。此次“情境问题串”的实践应用证明了，该教学模式既可以树立学生主体地位，又可以让学生在游戏情境中完成教学目标——感受“可能性”，进而推出数学概率理论概念。

三、情境问题串的设计要具有阶梯性

“情境问题串”的教学模式是为了帮助学生进一步掌握课堂知识内容，学习数学技巧，从而提升数学的能力。对此，在进行问题串设计的时候，一定要根据教学的目标来进行。教师问题的设置不能只是“对不对”“是不是”，而要把每个问题之间的关联性考虑进去，每个问题的提出都是为了引导学生来思考新知识的内容，即前一个问题是下一个问题的铺垫；后一个问题是对前一个问题的拓展和提升。让情境问题串教学方法的效果最大化，引导学生进行深度的思考、解决问题，不断扩展知识面，提高创新思维能力。

例如：在进行北师大版小学数学六年级上册《比的意义》教学时，教师首先要考虑到“比”对于小学生而言是比较抽象的一个概念，所以，在进行《比的意义》这一课教学时，就可以考虑设计如下情境问题串来丰富和帮助学生理解“比”的意义：

（1）一块长方形的菜园子，长是12 米，宽是4 米，那么菜园子的长与宽的关系怎么样来表示？

（2）一辆客车在3 小时内行驶了360 千米，客车的行驶速度是多少？

（3）小明买4个本子，花了28元，本子的单价是多少？

以上不同的“情境问题串”是围绕教学目标而进行设计的，让学生清楚地了解到：两个数相除又叫做两个数的比。教师在进行讲解时，要提醒学生注意“除法”和“比”之间的关系，从而让学生理解到比的意义就是“两个数相除又叫作两个数的比”。并且三个问题的设置之间都是与比相关联的，让学生来思考“比”的意义，从同类量的比到不同类量的比，逐步加深对比意义的理解。回归对知识本质的认知。

四、在不同教学环节设置情境问题串

“情境问题串”教学模式能够促进学生积极地思考，思维方式的扩展以及良好学习习惯的养成，从而提升学生的学习能力。在小学数学课堂教学中不同的环节使用“情境问题串”进行教学，能够给教师带来意想不到的效果。如在课堂导入环节使用，就能够引导学生进入新课的探索；在问题探究环节使用，就可以激发学生积极思考，引导学生进行小组合作学习，提升学生的思维和小组合作的能力等。总之在课堂教学当中，教师要在不同教学环节使用“情境问题串”，使得课堂教学效果和质量提到提升。

例如：在进行北师大版小学数学三年级下《什么是面积》教学时，在新课学完之后，教师根据教材内容，让学生对教材中的长方形和正方形展示图做大小比较。

教师：正方形面积大还是长方形面积大呢？你是怎么得出结论的呢？

学生自主思考，举手回答问题。

教师：还有其他方法可以确认你们的答案吗？

学生和同桌进行交流。

教师：大家说的这两种方法都是正确的，那么哪种方法更好更快速地得出答案呢？

进行小组探讨。

教师：还有其他的思路解决这个问题吗？

全班交流。

这样在一连串的问题当中，可以发挥学生的独立思考能力，并且让学生进行自主探究与合作探究，学生的思维得到发散，更让学生成了课堂的主体，促进了全体学生的发展。

五、结语

“情境问题串”教学模式对于小学生的能力培养具有很大的促进作用，值得教师在教学过程中重点关注。教师在教学时，要充分地考虑到全体学生的情况，结合教材内容进行问题设计，引导学生“发现—提出—思考—解决”问题，从而激发学生的学习动力，提高数学思维品质，增强解决问题的能力。