小学快乐作文教学策略探微

徐刘杰

为了提高学生自主学习的能力，调动学生的学习积极性，一个重要的教学概念——快乐教学被提了出来。作文教学是小学语文教学任务中很重要的一个环节，小学阶段也是作文教学的关键时期，是学生作文兴趣培养与发展的起始阶段。但是，目前的小学作文教学现状是：学生不知道如何下笔，教师不知道如何教。基于此，笔者认为，把快乐教学融入小学作文教学，是值得探究的课题。

一、游戏表演

在游戏中进行教学，课堂时间是学生在观看表演中度過的，能活跃课堂氛围，不仅可以培养学生的语言表达能力，同时也能增强学生对写作的兴趣。

例如，在看图写作的课堂中，教师要求学生按照《看西瓜》的图像顺序，仔细观察，结合想象，叙述出一个生动有趣的故事。教师用游戏的方式讲述关于《看西瓜》的故事，让学生进行角色扮演。教师作为引导者，适时引导学生加入合理的想象，使故事更加有趣。这样每个学生都会迫切想要加入到课堂活动中来。通过这个方式，笔者发现学生的想象力非常丰富。通过这样的体验，学生写出来的作品不再只是干巴巴的文字，而是对写作的快乐情绪，不再抵触写作。

又如在“我能坚持五分钟”这个题目的写作中，学生需要对心理、神态、动作进行生动形象的描写。教师可以通过设置一些小游戏的方式让学生对作文题目有更加深刻的认识，有助于落笔。比如让学生蹲五分钟马步、保持一个动作静止不动等。

这种表演游戏的方式，更能引起学生的共鸣，提高他们的积极性。同时，在游戏中，学生对如何写作有了自己的理解，写作不再是难事。

二、环节创新

教师通过适当的引导，帮助学生写出简单的语句，让那些写作困难的学生不再讨厌写作，甚至能在写出简单句子的基础上，实现对句子的充实、润色。

教师通过提问让学生理清大纲，以“我爱吃的水果”为例，让学生思考：这个水果的味道如何？大小如何？大家都喜欢吃这个水果吗？你为什么喜欢吃这个水果？然后通过适度引导，让学生写出答案，形成了一篇作文。如果觉得单纯的叙述太过于平淡无奇，教师可要求学生收集关于水果的形容词，比如红彤彤、金灿灿、绿油油;收集形容味道、状态的形容词，比如鲜美、甘甜、苦涩。通过这些词语，学生将脑海里组织的语句清楚地表达出来。如果不够丰满，教师再用例子进行引导，比如“玫瑰花开了”，教师可以提问：“玫瑰花什么时候开的，开花的地点在哪儿，你觉得看见它的人会产生什么样的心情呢？”通过这种问句的方式让学生知道如何对作文中的语句扩充，逐渐把句子变得丰满。随着语句越来越丰满，作文越写越好，学生将会慢慢带着快乐的情绪开始写作。

不管在小学教学工作中也好，或其他年级的教学工作中也好，都要使用科学的教学方式，使整个教学节奏紧凑起来。教师要紧跟学生的思路，不断引导学生朝向正确的方向。一堂优秀的作文课，需要对环节进行创新，要科学且有效地带领学生快乐地写作。

三、创设情境

创设情境是带领学生到真实的场景中观察生活，或者结合学生的实际情况，设立情境。通过这种方式把学生带入精彩纷呈的创作环境中，让学生在写作上有创作的欲望，写完后能有成就感。

比如在上“我的自画像”这堂写作课时，教师通过创设情境来锻炼学生的分辨能力。以“天线宝宝”为例，让学生说出天线宝宝有什么区别，使得观众能清楚地分辨出他们的不同，然后辨认不同的天线宝宝。让学生产生疑问，同样的面部结构，是哪里不同造就了独一无二的自己;或者带领学生去实地游览，通过亲身的经历对事物产生自己的认识，对要写的景或者事物有自己的看法，经过亲身体验，有自己的观点，在真正写作的时候，做到有话可写，有情可抒。比如在描写景物时，教师可以带领学生实地观察一处景观，让学生走出教室去体验。教师在情境中引导学生仔细观察，从而使得学生在写作时有灵感、有话说，实现快乐写作。

通过创设情境的方式激发学生的写作灵感和创作欲望，这种情境体验留给学生印象深刻的片段或者细节，都将是写作的素材，都会让学生对写作不再抵触。

总而言之，写作教学是小学语文教学的重点，也是难点。把快乐教学融入到小学作文教学中，这对教师提出了更高的要求。教师在平时的教学中，要求学生留心生活，积累生活中的素材。通过游戏的教学方式激发学生的创作兴趣，通过情境创立的方式让学生有更好的生活体验，从而更好地进行创作。在活跃课堂氛围的同时，让学生真正快乐地写作。