思维导图在初中英语“以读促写”梯度教学中的实践研究
——以译林版英语8B Unit 8 Reading 教学为例

江苏省苏州工业园区景城学校 陈雅婧

在目前的教学活动中，教师提高学生英语阅读和写作水平往往以刷题为主要手段，缺乏文化浸润和高阶思维的培养，学生也多是被动参与，篇章结构意识薄弱，有的甚至以中文逻辑来理解与组织文本。基于这些问题，本文旨在借助思维导图进行由浅入深的梯度教学，引导学生循序渐进地提升读写能力。思维导图作为一种集概括性、发散性于一体的学习工具，将其运用到英语教学中，能够挖掘学生潜力，提升学生的文本解读能力。借助思维导图，教师在深入分析教材和学生学情的前提下有计划、分阶段地展开教学，有利于培养学生的合作意识，从而实现课堂教学效果最优化。

一、思维导图在“以读促写”梯度教学中的用法概述

思维导图形式多样，一般是围绕一个主题，按照信息的相关程度逐层辐射、扩散到各个节点。其中每个节点均代表一个观点，节点之间通过线条或者箭头进行连接，以此，主题与观点、观点与观点之间就建立起了联系。

在初中英语阅读教学中，教师要想提升学生对于文本的理解能力，需要加强学生的逻辑思维构建，其中思维导图就是不错的形式之一。阅读活动前，教师可以首先通过问答、视频等多样的互动进行层层铺垫，引导学生自然深入主题；阅读活动中，教师带领学生找到文本关键词，学会将复杂的文本内容用图像的形式呈现出来，尽快掌握文本的内在逻辑。情况允许的条件下，教师可以给学生自主拆解文本的机会，或者引导他们自行完成某些不完整的思维导图；阅读活动后，教师也要适当给学生充分的时间和空间去完成一张相关主题的思维导图，并以同伴分享、小组汇报等形式呈现出来。这样的教学环环相扣，难度依次递增。需要注意的是，学生呈现的思维导图其实就是教学主题书面表达的文本框架，是为写作作铺垫的，阅读与写作在以上的环节中达到了有机融合。

二、思维导图在“以读促写”梯度教学中的实际应用

对于英语阅读课堂教学而言，无论是语言输入环节（读前、读中），还是语言输出环节（读后），思维导图的巧妙应用都能使课堂变得简约、高效。下文我将结合译林出版社《英语》八年级下册Unit8 Reading Green Switzerland 的教学，具体阐述如何将思维导图运用到以读促写的梯度教学中。

（一）课例背景

Unit8 A green world 是围绕环保这一话题展开，Reading 部分的文章Green Switzerland 主要阐述和分析了美丽的瑞士是如何保护环境的：1.废物回收，2.制定法律，3.开发新能源。总分总的文本结构非常清晰，适合用思维导图拆解文本并作为以读促写的输入篇章。由于本单元学习的最终目的是进行相关写作，所以此处的阅读活动也可以为写作服务。

（二）课例实践

1.读前激发兴趣，唤醒已有知识

读前活动要尽可能轻松、富有趣味，教师需要有引导学生快速进入主题的方法，以激活学生已有的语言知识。因此我用一段介绍瑞士的视频作为导入，启发学生将瑞士的美景与苏州的景色做对比，同时设置了三个相关的问题：

（1） What do you think of Suzhou?

（2）Do you think Suzhou is as green as Switzerland?

（3）What problems are we facing here in Suzhou?

将学生的整句答案以思维导图的方式在黑板上呈现出来（见图1）：

图1

在引出话题之后，又设置了相关情境：其一，我们要努力让苏州的环境变得像瑞士一样越来越绿色，号召学生一起参加社区举办的环保演讲比赛；其二，明确教学目标，让学生学会用思维导图的方式了解瑞士的环保措施，并利用导图搭建演讲稿的框架。

2.读中构建框架，提升思维能力

读中活动是阅读课的核心。阅读的步骤大致如下：首先，学生对文本进行快速阅读，掌握文章大意；其次，学生划分段落，对文章进行寻读，寻找动词、名词等关键信息，在教师指导下找出关键词作为一级分支，构建文本框架；最后，教师按照由浅入深的梯度设置问题，学生利用思维导图学习、探索每段段落大意及细节，加深对文本的理解，形成二、三级分支。

仍以Green Switzerland 为例，引导学生剖析瑞士环保的三大措施，完成以下三个思维导图（见图2～4）：

Task 2: Read paragraph 2 and finish the chart:

How are old things recycled in Switzerland?

图2

Task 3: Read paragraph 3 and complete the sentences:

What does the government do for the environment?

图3

Task 4: Read paragraph 4 and put the key words into blanks:

图4

学生对文本进行探究，依次找到了文章的三个关键词：recycle，laws 和new energy，这三个关键词即为思维导图的一级分支。此时，教师组织学生分组对各段落文本开展细读，认真找出可以填入空格的关键词或词组。例如：Recycle，通过细读，学生可以完成填空：Things like glass, plastic and paper are _____ and ______.继续阅读，次分支一为collect old clothes and shoes from all over the country;次分支二可以再分成三个分支：1. Some of the clothes are sold in charity shops. 2. Some are given to the poor. 3. Others are sent to factories for recycling. 这样就完成了第一个关键词recycle 的思维导图。另外两个关键词，可以采用类似操作，或者可以分组完成。当学生完成三幅思维导图之后，对文本的内容也形成了较为深刻、全面的了解。教师在此基础上稍作拓展，引导学生发散思维：除了以上三个关键词之外，还可以增加关键词，并完成相应细节。本环节的最后，让学生总结一下绘制思维导图的步骤和方法——一要确定关键词；二要找要点，并分析要点与关键词之间的关系；三要选择合适的图形填充细节。

3.读后巩固成果，重视语言运用

本节课的情境设置是学生要为宣传美丽苏州的环境保护进行演讲，在读后活动中，学生通过绘制演讲主体内容的思维导图，既可以回顾本节课的重点内容，又可以延伸和拓展阅读知识，将语言学习和情感培养相结合，进一步内化、迁移知识，巩固学习成果。具体的教学环节是这样设计的：

（1）提炼课文中的句型，扫清语言障碍

我让学生从文章中总结观点和措施的通用表达，重点是句型结构。例如：

We should/ought to/ are supposed to ....

We can … by ….

It is time for us to….

It is a good way to….

It is important for us to….

… is necessary.

If …, ….

Remember that everyone can do something to make a difference!

（2）绘制个性化的思维导图，构建写作框架

通过前面的学习，学生已经初步掌握了绘制思维导图的方法，教师这时可以尝试放手，给予学生更多的发挥空间。例如，读后我给出以下要求：1.四位同学为一组，讨论出一个保护苏州环境的可行性方法，并绘制思维导图；2.每组选一位代表就本组创作的思维导图进行展示，并尝试演讲。当然，本节课毕竟不是写作课，教师可以适当提供帮助，让学生对任务更明确，以下是我上课时提供的演讲模板（见图5）：

Dear everyone,

Our environment is changing for the worse, so it is time for us to take actions to protect it! Here are some simple steps to take.

图5

Follow these small steps, and we can make a big difference to the Earth!

在学生绘图过程中，教师要深入学生群体进行指导和帮助。通过班内展示，不仅可以帮助教师发现学生在输出过程中的共性问题，还可以帮助学生进一步明确文章主旨、梳理文章脉络，以搭建导图结构，完成对文本的深度理解，逐步构建成针对这一话题较为科学完整的语言知识体系。以下是学生在课堂上以小组的形式完成的思维导图（见图6）：

图6

三、结语：

综上所述，借助思维导图、有梯度地开展“以读促写”的初中英语阅读教学，对学生学习和教师教学都有一定的促进作用。借助思维导图，学生能够由浅入深地提升对篇章结构的阅读、分析、推断、归纳和总结能力，通过读后绘制思维导图，也可以从曾经的不会谋篇布局到基本能够搭建框架，形成从宏观到微观的语篇写作思维，从而实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。在这样的课堂教学中，学生变被动为主动，真正成为课堂的参与主体。对教师而言，在备课的过程中使用思维导图，不仅可以提升教师自身的文本解读能力，而且可以帮助教师更好地理清授课思路，设计教学环节，有效提高教学效果。