初中数学课堂合作教学初探

徐小萍

【摘要】课堂合作教学是在教师的组织和分配下，将全班学生分成若干个学习小组，在教学过程中以“个人自学”“小组讨论”“班级合作”为基本教学形式，借助师生之间、学生与学生之间的互动合作，共同完成教学目标和教学任务的一种教学模式.如今在教育面向现代化和面向未来的发展中，有效的学习早已不是简单地依靠知识记忆与题型练习的结合，而是要求訓练学生的探究实践能力、独立思考能力和合作交流的学习能力，不再只关注成绩作为学习的结果，更关心学习的过程.在初中数学的学习中，学习成绩固然重要，但对学生的发展来说有一个探索学习的过程是更加实用的，初中数学不仅要教会学生怎样取得好成绩，还要让学生懂得如何去学习，课堂合作交流的教学方式可以培养学生独立思考的数学思维，同时也使学生亲身体验知识的形成与应用，通过动手操作、亲身实践、合作总结的过程和经历解决问题.这样，既培养了学生对知识的探索能力和创新能力，又能让学生获得团队合作的经验和方法.本文从初中数学课堂合作教学的特征、实施策略与实施作用等方面对此教学模式做一个小小的探究.

【关键词】初中数学;合作教学;课堂

前几年许多有助开发青少年智力与补充营养物质的食品饮品经常采用一句广告词，那就是“让孩子赢在起跑线”.良好的开端，确实是成功的一半，但若是太看重起点，必将很容易失去终点，做任何事，过程都是很重要的，学生的学习也是如此.初中数学与小学数学相比，无论是学习内容还是学习模式方面都有着很大的转变，在着重提高学生学习成绩的同时，也要注意学生学习方法的培养，采用课堂合作交流的学习方式，能够很好地平衡两者之间的关系，提高教学质量和学习效率.

一、合作教学的特点

教学是教师教和学生学的结合，但学生是教学的主体，教师是他们的引路人，引导学生进入学习的状态，而合作教学能够完美地体现出学生在教学活动中的主体地位，让学生成为课堂学习的主角.此外，合作教学的运用有利于学生认知观念的发展，自己与同学亲身探讨出来的结果，要比教师直接讲出来的知识印象深刻得多，还会使学生的探索研究能力得到训练和发展，对他们的认知能力也有很大帮助.采用合作教学，让师生之间也有着教学信息的传递，教师能够对学生的学习情况有一个清晰的了解，对学生探究有误的思路正确点拨，并加以改进和引导，使课堂合作学习更加顺利，高质量地完成教学目标.

比如，在讲授一题多解的时候，课堂合作教学就显得很有优势，教师可以在讲完基础理论知识之后，把探究练习的时间完全交给学生.不同的思路肯定会有不同的解答，而有时候由于学生与教师之间天生的隔阂，学生不会表达自己的思考，但学生与学生之间就不同了，同龄人由于思维相近，合作变得很有效.不同的学生或不同的小组采取的解题方式自然有所不同，答案也有可能算错，让学生先进行小组交流，发现自己的问题，查找出现问题的原因，或通过相互之间的交流获得优于自己的解题方式，再由教师统一总结各种解法的优缺点，给学生良好的建议，有的题目其不同的解法适用于不同的情况，教师的总结可以使学生在以后的解题过程中懂得采取哪一种方法最佳，取得优异的教学效果.

二、合作教学的实施策略

合作教学是建立在师生之间和学生相互之间良好的交流基础上的，因此，首先在开展课堂合作教学的时候，需要营造一个良好的课堂环境和合作的气氛.在合作交流的教学活动中，教师与学生要建立一个平等的关系，需要摒弃服从与被服从的关系，教育家陶行知先生曾经指出：“创造力最能发挥的条件是民主.”教学也是如此，教师要给学生创造一个教学上的民主环境，鼓励学生发现问题，积极解决问题，充分调动学生的积极性.在具体流程上，合作教学的基本环节少不了引入课题、讨论解题、总结解题，前后都是需要教师来完成的，首先给学生引入新的课程知识，再把时间教给学生执行自我探索和小组交流等，得出初步的结果，最后由教师给学生总结课题，及时对学生各个小组得出的结论进行归纳与评价，使学生能够举一反三、取长补短地互相学习，最后结合自己的教学经验给学生良好的解题建议和学习建议，提高学生的学习效率，增加学习兴趣.

比如，在教学三角形这一章节的时候，涉及对三角形的稳定性与中位线、中线等特殊线段的学习.三角形和其他多边形不同，三角形的构成线段中不存在平行线，但又有与其中某一边平行的直线若是同时经过了三角形另一边的中点，则必定平分第三边的等分线段定理，在学习的时候教师可以给学生留时间发挥想象大胆地思考，最后总结所有的特殊线段，使学生畅通地理解三角形各个线段的知识，达到事半功倍的效果.

三、课堂合作教学的作用

在以往传统的教学方式中，都是教师上课讲解的时间居多，给学生思考和探究的时间相对较少，很多时候都是教师上课从头讲到尾，学生只顾着接收，来不及思考.在新课程改革的教学目标中，重点是培养具有独立思考能力和探索精神的人才，课堂合作教学是建立在学生自主探索的基础上的，通过与别人的交流合作，集思广益，实现思想的交互与融合，提升学生的思维能力.除了学生之间的合作还有教师与学生的指导交流，有了教师的参与，学生的知识和技能能够得到有效的发展，从心理上达到师生之间相互的信任，对日后的学习也有利于提高，促进学生学习的进步.

比如，在解决多边形辅助线的选择问题的时候，学生合作交流必定会产生很多的疑惑，这是因为不同的辅助线还涉及不同角度的缘故.在教师给学生小组讨论时间的时候，自己也不能只坐在讲台上等待结果，更应该多听取学生在讨论时候的发言，捕捉创造力强的想法，并在接下来课堂讨论结束之后与全班同学分享.对不同的做法进行课堂总结与指导时，先需要收集各组出现的问题，对不同的问题有针对性地进行指导，充分发挥教师的指导作用，引导学生做出最恰当的选择.

教育改革是提高课堂教学质量的重要措施，采取课堂合作的教学方式不仅可以提高学习效率，也可以提高班级集体的凝聚力，另外，培养学生的自主探究与独立思考能力，从学生被动地学习变为主动，减少了学习困难，增强了学习的信心.

【参考文献】

[1]柏娟.合作交流碰撞数学思维火花——初中数学课堂合作教学初探[J].新课程：中学，2010（9）：131-132.

[2]陈泓羽.抓住数学课堂教学合作时机提高小组学习教学实效[J].中学生数理化教与学，2016（10）：93.