巧设台阶启迪思维

董贵玲

【摘要】好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一.针对不同层次的学生进行教学设计，充分发挥教师的主导和学生的主体作用是课堂设计成功与否的重要标志之一.笔者在课程内容较难，生源学习基础较弱的背景下，通过“巧设台阶、延长过程”进行教学设计，以达到“启迪思维，发展能力”的效果.

【关键词】培优班;搭建;台阶;思维

近期学校教学开放日活动，接受学校安排，笔者承担培优班（学习基础较弱的班级）的教学公开课的任务.

“钟面上的数学”的内容对学生的知识储备、学生的思维能力有比较高的要求，在培优班授课很容易造成“冷场”“教师一言堂”“学生云里雾里”等情况.如何确定符合培优班学生的教学目标？如何上好这节课？一直让笔者比较困惑.经过教研组教师结合学生情况教材內容进行研讨，教案几经修改，最终确定通过“巧设台阶、延长过程”已达到“启迪思维”的目标.

一、通过增加教学目标，搭建目标台阶，为学生实现方法的迁移提供“催化剂”[1]

二、增设学生喜爱的情境问题活动，搭建认识台阶

本环节笔者试图通过谜语、转一转的游戏实现学生对钟面的“由感性到理性”“由静到动”的初步数学认识.

学生在看似轻松的游戏中，通过静态观察到动态思考的过程，自觉补充产生理性的游戏成果，即本节活动课所需要的储备知识.

三、通过小步骤的练习设计、搭建思维的台阶，激发学生对问题的深入的思考[2]

本环节作为基础训练题，对培优班学生来说有一定的难度，特别是3：40这一时刻的时针和分针所夹的角度计算有一定的难度，笔者在进行培优班的这一环节问题设计前增加了一个给时间画指针的步骤.让学生在画指针的过程中思考指针的转动过程，分解难度，使得学生能更深入地认识指针转动的本质.

四、让学生充分地经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，通过搭建探索活动的方法的平台，形成基本活动经验，找到解决问题的一般方法

如，问题探究：如何探究时针与分针重合的情况？笔者

在这一过程中通过“设计子问题”和设计“表格”两种方案来搭建平台、突破难点.

（一）“设计子问题”

1.转动钟面上的时针与分针，估计两针重合的时间，画出示意图.

2.思考如何求出两针重合时间？

3.总结你能发现什么？

（二）设计表格

这些问题及发现将学生的思维引向了更深一层次的同时也找到了解决这类问题的一般性方法.同时，学生可以将方法和经验迁移到“如何探究钟面上时针与分针垂直的情况”“如何探究钟面上时针与分针成一条直线的情况”等等.

本节活动课对培优班学生有一定的难度，但是在教材活动方案的基础之上，结合培优班学生的知识和能力水平，巧设台阶，同样能起到启迪思维、发展能力的效果.

【参考文献】

[1]姚久峰.为学生搭建思维发展的支架[J].小学教学研究，2014（8）：27.

[2]孙瑜.优化数学课堂练习设计的探索与实践[J].课堂实践，2017（9）：10.