小学数学解决问题能力培养策略探析

江苏省南通市通州区刘桥小学 李玉平

在新一轮课程改革中，小学生能力的培养成为众多教师关注的重点，并且提出许多有效提高学生能力的策略，使其不再机械式学习，而是在掌握知识基础上提高综合素养。解决问题能力是小学数学教师在教学中要重点培养学生的能力之一，促使学生学会使用数学知识点去解决一些实际问题，实现高效数学教学目标。

一、引导学生合作交流共同解决数学问题

在传统小学数学课堂中，教师大多数情况下都是采用灌输式教学模式将数学知识传授给学生，并引导他们通过不断练习有效提升数学成绩，但很少教他们将所学的知识应用在解决实际问题中。新课改重点强调了学生课堂主体性，要求教师把课堂还给学生，提高其自主学习和解决问题能力。小学数学教师可以通过引导学生在课堂中合作交流与协力解决数学问题来开展教学活动，可以在一定程度上提高学生解决问题的能力，促进他们不断成长。

二、教会学生画图树立思维解决数学问题

很多教师认为画图与数学没有关系，更体会不到画图利于学生思维能力提升，所以在教学中常常忽略画图的策略。新课改背景下，广大小学数学教师为了使学生成为课堂真正的主人，尝试使用画图的策略开展教学活动，引导学生在课堂中通过画图提出问题解决的方法。小学生在遇到数学问题时，使用画图的策略分析题目中的数量关系来逐步完成解题，形成了画图的策略意识，通过数形结合，提高了解题效率。

例如：学生在学习“解决问题的策略”一课时，教师便出示两名同学集邮的例题，并根据题意画出了两条长短不同的线段，说道：“同学们，假如上面一条线段代表小宁收集邮票的数量，下面一条线段代表小春收集邮票的数量，你能不能帮助老师将图补充完整呢？”学生便开始阅读题目将数据补充在了线段图中。随后教师带领学生一起根据他们自己填进去的数据和线段认真地分析和讨论，发现两人邮票总数减去12 枚，等于小宁邮票枚数的2 倍，两人邮票总数加上12 枚，等于小春邮票枚数的2 倍，很快得出了两种不同解答例题的计算方法，使其真切体会到画线段图的意义。随后，教师安排学生使用画图法尝试自主解答课本中科技书和文艺书本数的问题，使之开动脑筋，快速根据做出的图理清数量之间的关系并解决问题。小学数学教师在课上教会了学生做图梳理数量关系的方法，并引导他们及时加以练习，提高了其使用数学思维解决问题的能力。

三、创设生活情境提高学生解决问题能力

在小学阶段，复杂的数学知识很容易打消学生的学习积极性，更别提使其学会用数学知识解决实际问题了。新课改提出了生活手段开展教学活动的策略，深得广大师生的喜欢，小学数学教师可以在课堂中引入一些生活中常见的实例创设生活教学情境，使学生将生活常识与数学紧密结合在一起，并学会使用数学知识解答生活实际问题，进而逐步提高数学学习兴趣和解决问题的能力。

例如学生在学习“比的意义”一课时，教师可以通过创设生活情境来提高学生解决问题的能力。一上课，教师通过多媒体展示出几组家庭照片（照片中一家三口穿着不同大小的亲子装），并说道：“同学们，大家仔细观察这些图片中人物的衣服，发现了什么规律吗？”有学生道：“小孩的衣服最小、依次是妈妈的和爸爸的！”还有学生道：“衣服除了大小不同外其他都一样！”教师随之又展示出几面大小不同的国旗，提问：“你觉得哪面国旗比较标准？”使学生认识到不是所有的长方形做出来的国旗都是标准的，并引导他们通过测量不同国旗的长和宽来进一步探究国旗长与宽之间的奥秘，从而引出比的概念，进一步学会使用比来解决问题。小学生在生活化教学情境中对比的探究兴趣会更加浓烈，加上教师适当指导便能够掌握比的意义和解决问题的能力，有效提高数学学习效率。

四、使用问题积极引导学生主动解决问题

有人认为提问能够引人思考，有人说提问能够实现再创造，可见提问有着重大意义。但是传统理念下，很多教师通常都会自动忽略有效提问环节，认为这种方法不仅会浪费时间，还使得课堂变得异常活跃，不利于管理。新课改背景下，在进行小学数学教学过程中，教师可以通过有效提问法积极地引导学生快速得出解决问题的方案，提高自身能力和素质。

五、组织探究活动锻炼学生解决问题能力

随着时代的不断发展和课改的推进，探究式教学法在教学中受到教师的高度重视，喜欢在课堂中引导学生自主分析并解决问题。小学生依赖性较强，如果没有教师引导，他们很难愿意自己学习和解决问题。因此，数学教师常常组织探究性教学活动，将一些实践性较强的问题抛给学生，使之通过不断尝试和探究对数学产生学习兴趣，同时有效提高解决问题能力，实现高效数学教学目的。

例如：学生在学习“表面涂色的正方体”内容时，小学数学教师展示出一个大正方体，问道：“同学们，如果将这个大正方体按照图中的分割方式进行切割，能够得到几个小正方体呢？”学生很快回答道：“八个！”教师又问道：“那每个小正方体几个面会有涂色呢？”学生仔细观察后，回答道：“三个面！”教师随之又展示出另外一个正方体，问道：“同学们，如果将大正方体的每条棱都分成3 等份，那么会得到几个小正方体呢？切成的小正方体中，3 面涂色、两面涂色、1面涂色的各有多少个？分别在什么位置？并将得出的数据填写在表格中。”在此基础上，接着提问：“如果将这个正方体的每条棱平均分成4 份，5份……再切成同样大的小正方体，结果会怎样？大家以小组为单位继续探究，最终根据表中数据总结出小正方体涂色面数目和棱长切割数之间的关系！”学生立即展开探究，成功解决了问题。小学数学教师通过组织课堂探究活动，锻炼了学生解决问题能力。

一言以蔽之，小学数学教师在日常教学过程中采用多种策略鼓励学生自己去分析和解决问题，这样既能够体现其课堂主体意识，又能够促进他们解决问题的能力不断提升，为后续学习打下坚实基础。