小学高年级语文教学中的群文阅读策略分析

柯玉霜

摘 要：随着新课改的不断深入发展，群文阅读成为语文教学中提高学生阅读能力的不二法门。它不仅能够有效弥补传统阅读教学的劣势，为学生提供更广泛的阅读理解空间，使其阅读个性得到满足，而且有助于发展学生的语文素养，使学生真正成为阅读的“主人”。那么，如何在小学高年级语文教学中实施群文阅读策略，提高学生的阅读能力则成为当前每个语文教师需面对的重要课题。

关键词：小学语文;阅读能力;群文阅读;语文素养

群文阅读，是语文教学中围绕一个特定的议题挑选一组与之相关的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中形成自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。相比于传统阅读方式，群文阅读更加符合学生的学习规律，使阅读资源更加集中，其阅读方式也更符合学生的个体实际。因此，在小学高年级语文教学中落实群文阅读，既是新课改以来阅读教学做出的有益尝试，更是发展学生语文素养的必由之路。从语文教学的学科特征来看，语文是一门实践性和思想性并重的学科，这就决定了语文学习应根植于生活，活跃于阅读，每个语文学习者或教育者都应深刻认识到阅读能力是一切语文能力形成与发展的基本前提。但传统的阅读教学不光理念和方式落后，而且学生的主体性优势也难以得到发挥。要想改变这一现状，必须以群文阅读为教学理念和方法，为学生营造生活化、原生态的阅读环境，提供更为丰富的阅读资源，从而实现学生语文素养的跨越式纵深发展。

一、 明确教学理念

具备明确的教学理念是提高课堂教学有效性的重要基础，同时，也是师生达成共识的有机前提。在小学高年级语文阅读教学中，教师要明确群文阅读的教学理念，明确语文阅读教学的内涵。一方面，教师要准确定位自己的阅读教学中的角色，降低教和导的分量，使学生的主体性得到有效发挥，另一方面，也要为学生提供更多的阅读空间，使其享受群文阅读的潜在优势，从而更好地认识世界，并在阅读中获得最佳的审美体验。

例如：在教学《少年闰土》这一课内容时，为了提高学生的阅读能力，我会以群文阅读法来辅助教学。首先，我会转变教学观念，以趣味性的话题进行导入，询问学生：在你们的记忆中，有哪些印象最为深刻的人呢？你能用语言描述出你和“他”之间的故事吗？以此来营造良好的课堂氛围，看似不相干的话题为导入，但却能够初步培养学生描述人物特点的方法。之后，我会以鲁迅先生的其他作品进行过渡，让学生在课堂上展开丰富的讨论和交流，为进一步展开阅读蓄力。进而，我再创设合理的教学情境，让学生带着极大的阅读期待展开文章阅读，概括文章大意，并说说自己读完后的感受。最后，我会从写作方法的角度切入，利用多媒体展示鲁迅的作品《藤野先生》片段，为学生提供充分的阅读时间，让学生对比两篇文章在描写人物上的异同，并在课堂上发表自己的见解。通过这样的方法，既能够有效发挥学生的主动性，也有助于帮助学生建立群文阅读的阅读理念。

二、 选择适当文本

群文阅读与传统阅读最显著的区别在于文本类型的多样化，单一的文本阅读难以满足学生日益增长的阅读需要，但群文也并非无章可循，而是在特定的议题内与之相关联的文本。从这个角度来看，在教学中选择适当的文本就变得尤为重要。因此，在小学语文阅读教学中，教师要深谙学生的认知规律，并参考学生的学习需要确立议题，选择适当的文本，同时，也要注重文本选择的层次性和整体性，既要立足于教材，也要着眼于课外，从而为进一步提高学生的语文素养奠定基础。

例如：在教学《七律·长征》这一课内容时，为了提高学生的阅读能力，我会以群文阅读法来展开教学。首先，我会让学生自由朗读诗歌，了解诗歌大意，初步感受诗歌中散发的革命英雄主义精神。之后，我会根据学生的认知规律确定本次群文阅读的主题：伟大诗人毛泽东，并为学生选择适当的阅读文本，比如，《卜算子·咏梅》《沁园春·雪》等，让学生在课堂上自主阅读三篇诗歌，体会其中的情感，并在课堂上展开深入交流。进而，我会根据学生的认知规律，对学生进行有效的指导和点拨，从而丰富学生的文学素养，并进一步了解一代伟人毛泽东的诗词风范。另外，我还会引导学生根据自身的学习需求，自主开展群文阅读活动，并帮助学生挑选文本，从而培养学生的自主学习能力和语文素养。

三、 整合阅读目标

阅读是一項复杂的行为，传统的单篇阅读虽有其合理性，但也极大地限制了学生阅读思维的发展。群文阅读作为一种全新的阅读方式，其阅读目标也对原有细化的目标做出整合。因此，在小学语文教学过程中，教师要立足于单篇目标的基础上，设计群文阅读的目标，发挥出群文阅读的教学优势，弱化细分目标的劣势，建立基于群文的大目标，让学生在“大目标”下自由发挥，使课堂氛围更加趋于人性化和原生态。

例如：在教学《桥》这一课内容时，为了提高学生的阅读能力，我会以群文阅读法来辅助教学。首先，我会基于群文阅读的教学优势整合阅读目标，比如，之前的目标为“让学生感受无私无畏、舍己为人的高尚品质”，在群文的基础上增加目标为“将这种感受上升为学生内在的精神品质”。之后，在确立目标后，我会将学生学过的文本《为人民服务》与之进行对比学习，让学生在对比中感受伟人与党员人之间在保护人民群众利益上的无差别性，加深学生对党员的认识，培养学生的爱国主义精神。最后，我会让学生以目标为参考，在课堂上自由发挥，搜集关于人性光辉或优良品质的相关文章，在课堂上展开进一步阅读。通过这样的方法，既能够拓展学生的知识面，也有助于增强学生的个人素养，完善其人格。

四、 寻同品异

群文阅读不仅是阅读量的增加，更是阅读方法和阅读思维的进一步积累和发展。“寻同品异”是指群文阅读的主题具有同一性，但其语言和情感上却有着很大的差别，前者需要学生寻找相同点，后者需要学生品味不同处。毕竟文章之间千差万别，才使得创作变得难能可贵。因此，在小学语文教学过程中，教师要引导学生抓住群文主题的共同点，感悟文章的思想情感;同时，也要以“同”为面，去发现文章之间不同的“点”，从而升华自身的认识，增强对文章的整体性认知。

例如：在教学《伯牙鼓琴》这一篇文章时，为了提高学生的阅读能力，我会以群文阅读法来展开教学。首先，我会充分发挥群文阅读的优势，将《伯牙鼓琴》和《月光曲》有机整合起来，展开对比教学。让学生先后朗读两篇文章，找出二者在形式上相同点，比如，二者都是人类智慧的结晶，二者都是以琴抒情等。之后，我会让学生从两篇文章的思想情感和写作方法入手展开对比，比如，《伯牙鼓琴》是表达朋友之间真挚的感情;《月光曲》是赞扬贝多芬对穷苦人民的关心与热爱，然后引导学生聆听音乐《高山流水》和《月光曲》的音乐，从音乐上升华情感，进一步体会二者的不同点。进而，我还会播放《二泉映月》这首中国民间乐曲，让学生以“琴”为面，对比《高山流水》和《月光曲》，感受中国古代、近代以及西方近代在文学和音乐上表现的不同。最后，与学生共同总结和归纳，进一步提高学生的认知能力。通过这样的方法，既能丰富学生的审美体验，同时，也有助于提高学生的文化品质和精神境界。

五、 注重读写结合

读写结合是群文阅读过程中不可或缺的一部分，“来而不往非君子，读而不写非学者”注重读写结合，既是一种能力，也是一种习惯。因此，在小学语文教学过程中，教师要让学生对自己在阅读过程中的感受记录下来，培养自身孜孜不倦的求学精神，在读中思考，以写来实现自身对文章的“二度创作”，从而使自身的语文能力得到充分锻炼，使自身的情感得到最大释放或满足。

例如：在教学《宇宙生命之谜》这一课内容时，为了提高学生的阅读能力，我会以群文阅读法来辅助教学。一方面，我会让学生自主学习本课内容，掌握大意的同时，对文章中的疑惑展开丰富的讨论和交流，比如，“地球之外真的有未知生命形式吗？外星人到底存在吗？”以此来活动课堂氛围，激发学生的好奇心。另一方面，我会展示科幻小说《三体》片段，让学生在课堂上阅读，并播放一系列探究宇宙的纪录片，使学生的期待值达到顶峰。最后，我会创设合理的教学情境，让学生在课堂上将自己心中所想、所感流露笔端。通过这样的方法，既能够提高学生的阅读积极性，也有助于学生写作能力的提升。

六、 完善教学评价

任何一种教学方法同学生的学习方法一样，都需要评价中做一次“外科手术”，群文阅读也不例外，它既要求教师对自己的教学过程做出有效反思，也需要学生对自己的阅读表现做出合理的评价。因此，在小学语文教学过程中，教师要建立完整的评价机制，开展专门的评价活动，设置师生互动评价和自我评价的两个环节，让师生双方对群文阅读的教学实效提出创造性的修改建议，从而使群文阅读法不断完善。

例如：在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课内容时，为了提高学生的阅读能力，我会以群文阅读法来辅助教学，并从教学评价的角度切入。首先，我会组织学生开展以“我心中的鲁迅”为话题的群文阅读活动，让学生在课堂上根据自己所学知识进行充分的讨论。之后，我会与学生进行充分的互动，从鲁迅先生的个人经历到其作品的不同时期展开全面的分析和探究，在探究的过程中鼓励学生大胆发表自己的看法，形成類似学术研究的课堂氛围。最后，我会根据完整的评价机制展开评价活动，一方面，与学生进行互动评价，总结群文阅读过程中的问题，提出各自的建议，另一方面，师生在课堂上进行自主评价，评价各自的表现，做出反思，从而为进一步优化教学奠定基础。

综上所述，群文阅读是传统阅读教学的一次适应性改革，是阅读教学的新命题。在小学语文教学中实施群文阅读，离不开教师和学生的共同努力，同时，也需要更多的教育者进行不断的探索。归根结底，要深刻认识到课堂教学是师生共同参与的创造性活动，而阅读则是将文本、教师和学生有效联结在一起的“桥梁”，群文阅读则是阅读内涵的延伸。在今后的教学实践中，还需要做出不断的尝试，为丰富语文课堂教学、发展学生的综合素质做出不懈努力。

参考文献：

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