探析小学语文教学中口语交际能力的培养策略

李继雄

摘 要：在人类社会飞速发展的当今社会，语言的交往更加紧密和频繁的，语言交流已成为现代社会公民生存下去的必备能力。从某种程度上说，它比读写更重要、更实际，更为人们迫切需要。孩子们语言形成的最佳时期是小学阶段，教师在教学中更应该重视和强调小学生的口语交际能力，应当把口语训练放在小学语文教学的首要位置。十三岁前孩子们的语言能力是一生中提高最快的阶段，教师决不能忽视和放任口语教学的重要性。让学生养成交际交流的习惯，靠的是老师的合理引导和悉心指导。语文新课程标准的实施，再一次激活了人们对口语交际教学的密码。因此，小学语文口语交际教学在学生语言能力发展过程中起着至关重要的作用。

关键词：小学语文;口语教学;交际能力

一、 创设贴近现实生活实际的语言环境，是培养交际能力的前提

听、说、读、写能力是语言交流的基础，听不懂则说不清，语言交际就无从谈起;但是只会简单的听和说，也并非就能达到交流的良好效果。要想让交流得体、流畅、合理表达感情，当然还要考虑交流的对象和环境，考虑倾听者的文化素养水平，如交流者的身份、当时所处的场合以及当时的机遇，这几个因素都是不可或缺的。只要我们把口语交际中的“交际”放在核心位置，就能帮助我们对口语交际教学的目标定位有了更进一步的思考。不仅如此，作为小学语文教师，应该在班级学生进行口语表达能力的锻炼过程中做好带动和辐射，把练习话题的选择和设计应当作为口语教学的重点，尽量避免那些华而不实的句子和看起来“高大上”的话题作为学生教学口语册素材。所以，语文教学过程中，教师应当尽可能地为学生创设贴近学生现实生活的典型案例和营造富有生活实际经验的语言环境和话题，这些话题学生十分熟悉，容易理解，贴近生活实际，因而能碰撞和触及学生心灵的火花，能够产生强烈的欲望。幽默风趣，具有感染性的语言能激起学生内心深处创设情感的画面，再生他们积极主动的求知欲和表现欲。使学生找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。教师进一步通过深加工，把这些内容经过口头描述，更形象地被学生吸入大脑，激活学生的思维，提高口语交际能力。

二、 紧扣教科书强化学生的口语交际练习，是培养交际能力的基础

口语交际如何教？教什么？已经成为很多农村语文教师教学中的盲点。遇到口语交际的实际问题，很多教师茫然不知所措，无从下手，对口语教学的方法过于单一，教学形式缺乏新意，教学手段陈旧，不能将课堂口语训练模块化、程序化。有一个较为典型的例子，二年级上册教材中有“买和卖”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准，从而呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。口语交际能力是现代社会素质教育必须过的一道关，是未来社会公民的综合能力的体现。以往的口语教学只是简单地读一读，背一背，不能为紧扣当今社会情境场所的需要服务，也不能模拟学生在繁杂的时代潮流中遇到交际情景时的真情再现。如今社会，口语交际教学更注重对语言交流和综合素养的要求，这就需要在人际交往、思维对流的情境中倾听、表达和应对的能力。正是基于此，应从小培养学生倾听、表达和应对的能力，让学生提早养成文明和谐与人进行交往的核心素养。为让学生大胆在语文课堂中参与进来，敢于倾吐自己的想法和见解，当思如何为小学生创造接地气的现实生活的语境就成了对小学语文教师的必然要求。小学语文教师应当抓刚务本，合理配置和优化教学资源，深挖教科书当中存储的大量能提高学生语言表达力的教学素材。要有针对性地选择语文教科书中带有对话的课文，在教学过程中将这些课题开发为能够让学生利用其进行角色扮演的素材，通过扮演角色的方式，实现口语对话练习。切忌忽视书本中的基础知识，丢开课本的做法相当于丢失了口语训练的基石。一定要重视课本，夯实基础，从中寻找规律，提炼出精华，进行口语交流训练。

游戏活动是小学阶段最受孩子们青睐的一种教学方式，教师要抓住儿童的心理特征，选取富有儿童气息和时代特征的素材，精心设计和组织各种趣味性教学活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。在口语交际中实现参与交流互动的口语交流活动。组织生动有趣的讲故事比赛活动，三分钟即兴演讲活动，实现语言艺术和演讲能力的大幅度提升，进一步培养学生的交际能力。

三、 营造有助于提高口语表达能力的氛围，是培养交际能力的关键

口语教学是一种应用能力教学，不能停留在理论层面进行枯燥无味的单一的课堂教学，而应该延伸到课外情景教学的实践活动中。寓教口语交际教学活动于情境中进行，创设氛围，充分运用和挖掘深得学生喜爱的典型话题，在赋予灵活多样的课堂教学组织形式，会有意想不到的收获。切忌满堂灌输理论知识。形象生动、直观逼真的情境，富有极极其强大的感染力，不但能够激发学生的学习热情，调动学生内在的潜力，进一步展现出真实的情感体验，而且能激发学生强烈的表达欲望，迸发出心灵的火花，使学生乐于学习、热爱学习。情境再现，服务生活，丰富学生的日常生活是每一位教师永恒的话题，教师通过捕捉生活中的细节，打开心灵时空，再现实际生活，激发学生学习兴趣，直击孩子们的灵感，使他们无所不谈，有话可说，先吐为快。通过模拟实际生活，创设情境借助各种音像资料，图片课件等手段，创造良好的情境，营造有助于提高口语表达能力的氛围，是培养交际能力的关键。

作为一名農村学校的小学语文教师，肩负着培养祖国的栋梁的重任，为了能够真正帮助21世纪的少年实现口语表达能力的锻炼和口语表达水平的提高，则应充分利用现代化教学手段有效组织教学，让班级学生进行互动对话、共同提高。同时，小学语文教师在口语交际教学过程中，理应适时放手，让学生成为课堂的主人，教师通过组织、引导、答疑、解惑，切实引导学生之间开展交际交流，还要结合实际，随机地和学生进行良好的互动交流，只有这样，才能让学生真正到达口语表达能力训练的目的。口语教学作为一种能力教学，教师应该有针对性地引领和指导学生发挥课堂主阵地的作用，激励和鞭策学生积极主动参与到口语交际的活动中。以喜闻乐见的案例和趣味性极强的素材对学生进行集中教学，有效地促进口语交际能力的提高。

四、 搭建学生展示口语交流的平台，是培养交际能力的灵魂

不管是课堂常规教学，还是口语交际教学，都有一个共性的特征。那就是，老师是导演，学生是演员。只有教师很出色的编导，才有学生精彩的演出。小学语文教师在口语交际教学中要组织学生开展结对子，大练兵活动。小组合作口语练习活动，调动每一位学生的积极性，以达到对学生口语表达能力拓展和提高的目的。此外，在小学语文口语交际教学过程中还应激起学生在生活中运用知识的兴趣及能力，引导学生走出课堂，走进生活，进行实质性的口语交际，延伸课堂教学的边缘，拓展学生的口语交际能力，提高学生的应对能力和说话技巧。教师应该积极鼓励学生在课余时间完成相应的口语交际任务，利用通俗易懂的话题开展口语大本营训练活动。教师搭台，学生唱戏，让口语交际教学走出课堂，走进生活。真正实现口语交际的随时随地、不拘一格的教学。让学生的口语交际得到实质性的训练及巩固，全面体现教师搭建平台是提高口语能力的关键。

五、 拓展多元化评价，是培养口语交际能力的助推器

口语教学重在强化训练，旨在有效评价。多样多元的评价能树立孩子们学习的自信心。击穿和改进不发言的心理障碍。在口语交际教学中，每个学生个体是有差异的，教师在口语教学中不能一棒子打死，既要客观公正，还要有火眼金睛，因材施教、合理使用评价机制和评策略，催化学生在表达中羞于发言的多疑和怕张口的心理。多元化评价每一位学生，助推和成就全体学生全面发展。

在当今口语交际显得尤为重要的今天，教师的一个鼓励，一张笑脸，甚至一句微不足道的“你真棒”都是助推孩子成功的催化剂。只要学生敢说敢开口，即使是一点点的观点或者进步，教师都应该适时点赞，形成评价，点亮学生心灵的火花，使其走出困窘。除此之外，激励性评价更是学生成长过程中不可或缺的一剂良药。教师也要鼓励和引导学生进行自我评价，总结口语交流教学中的得与失，以至于无意识间再一次提高和锻炼了口语表达能力。另外，学生间进行互评也是非常好的激励政策，通过生生互赞互评，找差距，查不足。让学生感受语言交流成功之后的快乐，体会良好的交流产生的共鸣和艺术语言的优越性。寓口语交际于常规生活训练中，体会各种不同的交际方式，使学生的口语交际能力在教师成功的评价中逐步得到提高。

兴趣是最好的老师。有了兴趣，能活跃学生的思维，丰富学生内心世界。给学生激励性的准确评价是培养学生口语交际兴趣的法宝。教师对学生口语交际能力的评价更多地应体现出赏识教育，多鼓励，少批评。“润物细无声”，以自己宽大的胸怀去感染学生，去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”“你说得真棒”“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境，和谐学生关系。

总之，小学生智能发展尚處于低级阶段，是语言形成和口语定型的关键时期，教师只有引领孩子们常态化进行口语训练，提供口语训练的有效空间和展示的舞台，让学生积极主动进行口语交际练习，教师采取健康乐观的评价和定论，鼓励孩子在口语教学中大胆发言，养成习惯，让口语教学成为走向未来社会的金钥匙。

参考文献：

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