初中历史教学中史料教学法的有效应用策略分析

李新华

摘 要：历史是初中阶段的重要学科，借助历史教学树立学生正确的价值观念，培养学生高尚品格。在历史教学中史料教学是重要的教学内容，但是，多数历史教学在史料教学中，没有合理利用史料优化教学活动，使得课堂教学质量较低。借助史料教学法使得课堂活动更加有趣，为学生学习生活增添活力，激发学生历史阅读兴趣，不断提高历史教学质量。本文史料教学法的意义和问题，提出几点史料教学法的利用策略。

关键词：初中历史;史料教学法;意义;问题;应用策略

随着初中历史课程改革的实施，在课堂教学中注重学生史料搜集和处理能力培养，作为教师应当革新教学理念，创新课堂教学模式。历史是一门以史料作为基础的学科，如果缺少真实史料作为支撑，难以实现课堂教学目标。因此，在初中历史教学中，应注重史料教学法的应用，丰富课堂活动内容，发掘历史史料中蕴藏的知识内容，加强学生历史学科素养培养。教师应以教学内容作为基础，引入相应的历史史料，优化课堂活动设计，构建高效历史课堂。

一、 初中历史教学中应用史料教学法的意义

（一）有利于教学内容更加真实

在初中历史教学中，由于其学科特点使得教学内容是不可再现的，在学习中难以对历史事件进行观察和验证。作为初中历史教学，应当引入史料教学法，优化初中历史教学，为已经发生的历史事件提供有效的史料论证，增强历史教学内容的真实性，引导学生快速进入历史事件，感悟历史知识内容，帮助学生更加深入的学习和理解历史知识。

（二）有利于学生学习兴趣培养

兴趣是学生最好的老师，借助浓厚的学习兴趣，可以激发学生学习动力，取得良好的教学效果。初中学生有着其身心特点，对新鲜事物充满兴趣。作为初中历史教师，需要不断创新教学方式，激发学生历史学习兴趣。借助史料教学法，可以深入发掘历史事件知识，让学生了解更多的历史事件，激发学生求知欲望，调动学生学习兴趣，为有效学习历史知识做好准备。

（三）有利于自主学习探究能力培养

初中历史教学中，不仅仅是让学生掌握历史知识，面对相应的考试活动，同时需要加强学生独立学习、思考和探究能力培养，加强学生历史学科核心素养培养。在实际的教学活动中，引入史料教学法，借助相应的历史史料，引导学生思考和探索，加深学生历史教学内容理解，不断提高学生的自主学习和探究能力。

二、 初中歷史教学中应用史料教学法的问题

（一）缺少相应的应用意识

在初中历史课堂中，部分教师受到主客观因素的影响，对史料教学法认识不足，没有真正认识到史料教学法的作用，依然使用传统教学方式，教学内容受到教材和教学大纲的约束，使得课堂活动较为枯燥，难以调动学生学习热情。不少的初中历史教师受到应试教育观念影响，偏重于学生的考试成绩，忽视学生史料实证素养培养，影响历史教学质量。

（二）史料选择缺乏合理性

历史事件是一种真实发生的现实和事实，史料例证既是通过历史事实对历史事件的说明。初中历史教学中，引入史料教学法，需要合理选择历史史料，丰富教学内容，帮助学生清晰认识历史事件。但是，在现阶段的初中历史教学中，史料选择存在不合理，使得教学内容和史料之间缺少关联性，导致史料没有发挥其积极作用，不利于初中历史教学活动的开展。

（三）史料应用缺乏合理性

初中历史课堂中，引入史料教学法是为了让学生全面了解历史知识，以此作为基础，加强学生史料实证、分析以及应用能力培养。但是，在具体的课堂实践中，教师根据自己的方式，选择相应的史料，将其灌输给学生，导致学生缺少自主思考能力，不利于学生史料分析能力培养，难以发挥史料教学法的作用。

三、 初中历史教学中史料教学法的应用策略

（一）借助史料教学法，丰富教学内容

在初中历史教学中，兴趣是学生学习的原始动力，想要提高学生学习效果，注重学生学习兴趣培养，引入相应的教学方式，构建高效历史课堂。因此，作为初中历史教师，需要了解学生的特点和规律，结合学生的兴趣点，选择合适的历史史料，借助其丰富性和形象性特点，激发学生历史学习兴趣，保持学生主动学习动力，构建高效历史课堂。例如，部编版初中历史七年级上册“中国早期人类的代表——北京人”的教学中，通过课堂教学要求学生掌握元谋人、北京人以及山顶洞人相关知识，了解其生活情况的差异，提高学生的观察能力、想象能力和比较能力。在具体的课堂活动中，向学生展示相关的历史史料，如北京人的古猿头像、面部还原图片以及燃尽的火堆。对于山顶洞人可以引入1933年龙骨山顶洞穴发现古人的历史资料。通过这些史料内容激发学生学习兴趣，根据课本中的内容，借助多媒体向学生展示远古人类直立想赶走的过程，并且让学生观看北京人头骨复原的动画，和现代人进行对比，引导学生讨论和掌握知识内容。通过这些丰富的图片、文字以及视频等史料内容，辅助课堂教学活动，结合趣味性的课堂讲解，营造良好的课堂氛围，帮助学生掌握远古人类的变化和发展，提高初中历史教学有效性。

（二）分析对比历史知识，提高课堂活动质量

初中历史课堂中，由于受到教学时间和篇幅的影响，一些历史问题难以在教材中解答，学生对于结论理解不足，对历史内容了解不够全面，仅仅依靠死记硬背的方式学习。在这样的情况下，学生长期处于困惑中，对历史知识难以深入理解，对知识内容混淆，成为学生学习的难点。面对这样的情况，应当引入相应的历史史料，丰富教学内容，引导学生开展深入分析，完善学生知识体系，提高课堂教学效率和质量。例如，部编版初中历史七年级下册“清朝君主专制的强化”的教学中，通过教学活动，让学生全面了解清朝君主集权的措施，加深知识学习和理解。在具体的课堂活动中，学生需要掌握军机处设立和文字狱等内容。教师可以结合教学内容，搜集相关的史料，丰富教学内容的同时，让学生对知识进行归纳和总结，深层次分析知识内容。教师可以引入相应的史料。教师向学生展示相应的图片，并且介绍军机处成立的时间和原因。为了让学生更好地理解本节课的知识内容，教师让其思考各个朝代君主专制的制度方式，开展相应的对比和分析。在具体的活动中，教师可以通过课件方式，各个时期的史料内容，让学生结合史料分析其中的知识内容，开展相应的归纳和总结。通过这样的方式，使得枯燥的理论知识变得生动有趣，加深知识学习和理解，提高课堂教学效果和质量。

（三）借助史料创设情境，营造良好学习氛围

初中是学生身心发展的重要时期，学生的兴趣爱好较为广泛，精力较为充沛，但是，很容易受到外界因素影响，注意力不够集中，影响课堂教学效果。作为初中历史教师，应当结合学生身心特点，借助史料教学法，提高课堂活动有效性。教师应结合历史史料创设情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生学习兴趣，深入理解和掌握知识内容。例如，部编版初中历史八年级上册“辛亥革命”的教学中，本节课的知识内容非常多，内容较为繁杂，理论性比较强，学生学习和理解难度比较大。教师可以引入辛亥革命之前的起义史料，引导学生结合史料进行归纳和总结，为课堂学习奠定基础。如黄花岗起义中，教师可以向学生展示孙中山的发表的《祭黄花岗七十二烈士文》“寂寂黄花，离离宿草，出师未捷，埋恨千古”以及七十二烈士纪念碑。同时，通过音频向学生朗读林觉民的《与妻书》。通过学生的感官，让学生体会绝笔信中对妻子的深情以及对祖国深沉的爱，将家庭幸福、夫妻情深和国家前途以及人民命运有效结合，体会没有国家和人民幸福，就没有真正的个人幸福。同时，结合史料内容引入相应的热点问题，引导学生思考和分析社会热点，激发学生的爱国主义情怀，实现对其家国情怀培养。在具体课堂活动中，让学生根据内容开展小组学习和讨论，开展深层次的分析，进一步培养学生家国情怀。借助这样的课堂活动，借助历史史料激发学生情感共鸣，提高课堂活动效果。

（四）深入解读史料内容，提升学生综合素养

初中历史教学中，学生能力培養并非是通过知识灌输就能完成的，历史学科核心素养同样如此。因此，在初中历史教学中，想要培养学生的史料实证素养，需要组织学生自主搜集和解读史料，在这样的体验中，实现学生综合素质培养。在具体的课堂活动中，需要以教学内容作为基础，组织学生寻找和解读史料，促进学生史料实证能力提升。作为教师，需要传授学生相应的能力，让学生搜集和整理史料，对史料进行考证和辨别，有效解读和应用史料，解决相应的历史问题，提高学生的综合素养。例如，部编版初中历史九年级下册“社会主义的发展与挫折”的教学中，本节课程主要是讲述二战之后，社会主义国家从一国向多国发展，之后是“东欧剧变”“苏联解体”等，说明社会主义发展并非一帆风顺，都有着其复杂曲折的道路。在具体的课堂活动中，教师组织学生以小组形式，针对知识内容搜集相关的历史资料，如：社会主义力量壮大的知识点中，学生可以从经互会成立和中苏建交两个方面入手，搜集相关的史料内容，通过图书资料、网络资源等方面，对史料进行搜集、整理和验证。如《中苏友好同盟互助条约》以及毛泽东和斯大林的合影等。在“东欧剧变”和“苏联解体”的知识点中，学生通过搜集和整理展示钱其琛回答《世界知识》杂志记者问题的谈话：这些事情（东欧剧变）来的虽然突然，但都有长期形成的多方面的深刻原因。……，从外部条件来说，苏联“新思维”的改革之风，西方“和平演变”的鼓励政策，都对东欧的变化有影响，起了推动作用。通过这样的史料让学生解读，深层次了解东欧剧变的原因。在初中历史课堂中，引入相应的史料，组织学生搜集、整理和解读，保证史料教学有效开展，提高课堂活动有效性。

四、 结语

历史作为初中阶段的一门重要学科，是必须学习的学科，也是一个较为陌生的学科。想要取得良好的历史教学效果，需要注重教学方式创新，激发学生学习兴趣，让学生爱上历史学习，提高课堂教学效率和质量。因此，在具体的课堂教学中，应当注重史料教学法的应用，创设良好的史料教学情境，丰富课堂教学内容，深入分析和解读史料内容，提高课堂教学效果和质量。

参考文献：

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[2]江艳梅.初中历史教学中史料教学法的应用分析[J].中国新通信，2019，21（12）：198.

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