基于核心素养的高中地理课堂提问教学探微

王德天

摘 要：在课程改革背景下，尤其是在积极响应培养学生核心素养的环境下，在课堂教学当中需要将师生互动沟通作为教学活动的中心内容，而提问就是师生互动交流的有效方式。学生是课堂的主人，高质量的提问可以极大程度上调动学生的学习热情，促使学生在问题的启发和带领之下，深入到学习活动当中，在自主思考和积极探究的过程中完善学习品质，掌握学习方法。基于核心素养的高中地理教学，要满足核心素养的教育要求，就要在把握学生学习特征的条件下，积极引入课堂提问教学策略，精心设置提问方式，保证提问质量，改进传统的地理教学模式，最终让学生的地理核心素养在师生互动当中完成培养。

关键词：核心素养;高中地理;课堂提问;教学

课堂提问是课堂教学的重要环节，同时为师生互动交流提供了必要形式，也为教师顺利推进教学活动提供了工具与手段。伴随课程改革的持续深化，新课程理念日益完善，针对课堂提问的要求也越来越高。特别是在核心素养要求提出之后，为了响应培育学生学科核心素养的要求，夯实学生的学习基础，强化学生的综合学习能力，高中地理教师需要用好课堂提问这一教学方法与教学手段，立足实际培养学生分析和解决问题的能力，促使学生掌握必要的地理学习方法与技巧，强化学生的综合思维能力。在课堂提问教学的实施中，高中地理教师要充分考虑学生和教学实际，遵循一定的教学原则，保证了问题启发指导的有效性，顺利达成核心素养的培育目标。

一、 高中地理教学中课堂提问教学的意义

在课堂教学实践中提问是密切师生互动必不可少的措施，同时也是增强师生关系的有效途径。通过提问，教师可以让学生对学习内容产生浓厚兴趣，引发学生主动的思考活动，而在学生的回答当中，老师又可以获取必要的反馈信息，增强对学生学习状况的了解，结合反馈调整教学策略，保证提问教学的实施有效性。正确认识课堂提问的功能能够为课堂教学策略的实施创造良好条件，也能够适应如今的核心素养教育要求。课堂提问教学应用于高中地理课堂的意义主要体现在以下三点：第一，能够加强师生的交流和互动，构建平等的对话关系。核心素养背景下的地理教学不再以教师为主体，而是以学生为中心，倡导师生之间的平等互动与沟通对话，而师生互动对话的主要实现形式就是课堂提问。在提问方法的应用当中，师生间可以进行知识经验的传递，同时也能够进行情感态度的交流。这样教师就能够利用题问掌握学生的综合信息，从而调整教学活动，让学生在地理学习中感受到教师的尊重和师生之间的平等，最终备受鼓舞，主动投入学习活动实现教学相长。第二，能够强化学生的地理学习动机，督促学生主动自主探究。培育核心素养，要求转变学习方式，将课堂还给学生，而通过有效的课堂提问，围绕教育目标给学生提供地理材料营造问题情境，能够让学生对地理学习产生兴趣和动机，将学习内容转化成为问题，或者是指引学生自主发现问题，找寻问题解决的方法，可以提高学生的参与性，逐步培育学生自主探究能力。第三，有助于建构知识体系，对地理教学过程进行调控。与学生认知规律相符的课堂提问设计，能够在逐层推进的过程中保持系统性辅助学生构建知识体系。课堂提问还能够对学生的学习行为进行调控，让学生集中注意力投入课堂学习，对整个教学过程进行调控，提升听课效果。

二、 高中地理教学中课堂提问教学要遵循的原则

课堂提问教学是一项重要的教育策略，同时也是必要的教学改进手段，在培养学生核心素养的过程中有着不可替代的作用。要真正发挥课堂提问教学的价值，通过提问助推学生成长和进步，就需要遵循一定的原则，改变过去随意提问的局面，让提问促进学生核心素养培育。第一，坚持计划性原则。课堂提问需要有一定的计划性，如果缺少计划的话，不仅会造成教学时间浪费，还会影响到提问效果的发挥。于是在提问之前，教师要在备课阶段做好充分的计划与准备，立足实际情况设置提问计划。第二，坚持目的性原则。教师提出的问题不能是漫无目的的，只有在明确目的的指引之下才可以真正意义上发挥问题作用。教师在课堂教学前就要对教学目的和目标进行综合分析，以便在问题设置上提高针对性。第三，坚持层次性原则。学生的个体差异决定了学生的层次性差异，使得课堂教学需要针对不同层次的学生设计教学活动。那么在教学问题的设计上，也要考虑到学生的层次，让我学习能力不同的学生在解决相应层次问题的过程中有所收获。第四，坚持趣味性原則。虽然高中生已经逐步走向成熟，但是学生投入各项学习活动以及对学习活动的动机仍旧来源于兴趣。所以教师在课堂提问的选择和应用当中，要把趣味性作为一项重要原则，保证问题设置符合学生兴趣爱好，并启发学生主动思考。

三、 基于核心素养的高中地理课堂提问教学措施

（一）制定提问计划，逐步突破重点难点

在上面的论述当中就解除了课堂提问教学要坚持一定的计划性，目的是对有限的课堂时间进行充分利用，提高提问效率和效果。在制定提问计划时，教师要对本课的教学内容与重难点进行分析，同时要评估学生的学情，保证提问计划的系统性和科学性。在整个计划当中，教师既要涉及问题的内容，又要涉及提问时机，以便最大化发挥提问计划的价值。例如，在对气候的有关知识进行教学时，教师在备课阶段就已经明确了本课的重难点是掌握气候分布规律，于是就可以制定相应的提问计划，并为学生设计以下问题，帮助学生逐个击破重点与难点，顺利掌握这部分知识：1. 从世界范围看，主要的气候类型分布在哪些地方？2. 不同类别气候类型的具体特征是什么？3. 除本课所涉及的一般气候类型分布之外，还存在哪些特殊分布？出现这一情况的原因是什么？

（二）明确提问目的，环环相扣优化指导

问题的目的性决定了问题是否可以在地理教学当中发挥应有的作用，如果教师设置的问题漫无目的或者是目的性不强的话，会明显降低学生的学习效率和质量，给核心素养的培育带来极大的阻碍。例如，在教学“大气圈”的内容时，结合教学要求教师可以先指导学生对大气垂直和水平运动形成原因进行研究。在确定了这样的目标之后，为了让学生在逐层分析和理解的过程中掌握大气运动形成原因，教师就需要结合目标设计目的性问题：运动出现的原因是什么？大气运动的动力来自何处？造成大气运动的动力，是否存在着大小上的差别？大气运动在接近地面，以及在高空时受到的力的类别是不是一样的？在不同力的作用下，接近地面和高空处，大气运动方向的变化是怎样的？从整体上看，这几个问题具备环环相扣的特征，而且所有的问题都围绕的是大气运动形成原因这个目标，所以能够让学生在分析和解决问题的过程中顺利掌握学习要点，帮助学生克服学习中的难点。

（三）坚持分层提问，兼顾学生个体差异

在一个班级当中，不同的学生在学习态度、方法、认知基础、接受水平等方面存在着非常明显的差别，也因此体现出了学生的层次性，那么学生群体自然就逐步分成优等生、中等生和学困生这几个层次。不同层次的学生在回答问题时的表现也各不相同，在回答教师的提问时，通常是优等生的优势更大，如果不能够改变这样的情况，那么除优等生以外的学生会逐步被排除在外，影响他们学习信心的建立，从而影响核心素养在学生全体当中的落实。为了改变这样的情况，教师在问题设计当中需要兼顾层次性设计由浅入深的问题，力求最大化满足不同层次学生的答题要求，让他们都能够体会到回答问题所带来的成功体验。比如在教学锋面气旋时，教师就可以根据学生的层次差异设置问题，问题难度呈阶梯状分布：锋面气旋是什么？它主要在什么纬度范围之内活动？已经发展成熟的锋面气旋在前后锋面上的性质分别是怎样的？第一个问题难度小，可以通过教材找到答案。第二个问题稍微有难度，不过通过综合思考就可以解答。最后一个问题的难度相对较大，能够启迪学生进行深层次思考，最终让每个层次的学生都满足学习需求，并收获成就感与信心。

（四）结合兴趣提问，增强地理学习动机

教师在对提问教学方法进行实际应用时，要改变过去功利性思想，重视学生本身掌握学生的身心特征与认知规律，了解学生的兴趣爱好。主要是因为兴趣是最好的老师，是带领学生逐步突破地理学习障碍的突破口，只有让学生对地理学习产生浓厚兴趣，教师进一步的教学活动才有意义，才能够让学生保持良好的学习动机，进一步深化对所学知识的掌握。于是教师在提问时要关注学生的兴趣爱好，抓住学生的兴趣点，特别是和学习生活联系起来，让学生接触并了解身边的地理，学习有着很高生活价值的地理内容，为学生知识迁移和构建打下基础。例如，在学习热力环流时，教师就可以连续生活，设计以下趣味性问题鼓励学生主动思考：在生活当中安装壁式空调以及安装暖气片的位置有怎样的差别？原因是什么？水烧开时热气运动方向如何？在开冰箱时冷气的运动方向如何？这样的问题和生活密切相关，同时可以督促学生用所学的地理内容解决问题，让学生感受到地理学习的趣味性与应用性。

（五）关注提问评价，优化地理教学反馈

在学生回答完问题之后，教师需要做好及时而又恰当的评价工作，简单来说就是对学生进行应答与反馈，以便通过这一教學环节的合理设计增强学生的答题热情。为了通过提问评价获得良好的教学效果，满足学生核心素养培育的要求，教师需要在评价环节注意以下两个问题：第一要给予学生激励性评价，发现学生的闪光点，抓住时机，对不同层次学生进行赞扬和鼓励，肯定学生的进步。当然教师也不能够一味称赞，而是在给予学生肯定的基础之上，结合实际情况客观公正的点评，让学生发现自己的优缺点。第二要关注学生的思考过程以及思考结果，实现过程性和结果性评价的结合。如果学生答对了，要让学生说明理由，如果学生答错了，也要了解答错背后的原因，让学生在今后的学习中有的放矢。

高中地理新课标指出要创新培育地理核心素养的学习与教学方式，根据学生地理核心素养形成过程的特征与规律合理设计教学过程。课堂提问作为教育教学的生命线，给学生的学习方式、过程以及最终的学习成果带来了直接而又深刻的影响。如何用好课堂提问教学方法成为教师高度重视的问题，要想真正意义上改善地理教学效果，培育学生地理核心素养，就要从改进和优化提问教学着手，通过设计高质量的问题恰当把握提问方式，重视提问效果等方法获得良好的提问效果，保证提问有效性，同时践行地理新课标要求，不再让核心素养培育停留在口号和形式上。