如何构建优质高效的地理课堂

张建斌

一、转变教学主体，凸显学生的学习主体地位，创新高中地理教学方法

新课程背景下教学指导思想是以学生为主体，以学生的全面发展为目的，所以要改变传统地理教学理念下的教学方法，改变学生的学习态度和学习目标，让学生打心底真正的喜欢上学习，让学生把学习地理课程当做是一件快乐的事情，只有学生愿意学，乐于学，对学习产生浓厚的兴趣，才有可能好好学习，学生才能学的轻松，教师教的轻松新，起到异想不到的效果，事半而工倍。新课程标准下高中地理课程教学旨在通过课堂学习的探究活动以及教材内容，提高学生的语言表达能力、思想认知水平以及人文素养，注重对学生实践能力及创新能力的培养，张扬学生的个性，允许学生犯错误，允许学生表达自己的真实想法，充分发挥学生的学习积极性，让学生敢于在课堂上发言，畅所欲言，师生融为一体，师生关系像朋友似的，放下教师的权威，让学生成为课堂的主体，把课堂變成学生学习的主阵地，所以教学方法的创新是要改变传统教学模式中以知识传授为主，凸显学生在学习中的主体地位，发挥学生的主观能动性，要充分的了解学生的实际，备课要充分的备学生，从而加强师生互动以及知识交流，通过各种教学形式以及方法的组合，加强现代信息技术和多媒体技术在教学手段中的应用，适应新形势的要求。让学生通过教材提前进行预习及课后复习，巩固知识。所以教学方法的创新，是传统教学方法结合新教材内容的创新，弥补教材以及案例的缺乏，以教材及学生学习实际情况为主，优化教学，也要结合课程目标引入新的教学方法，深化课堂延伸地理知识，完善课程教学体系，构建新的教学模式。

二、发挥教师的“领头羊”作用，加强师生互动，综合使用多种教学方法

新课程背景下高中地理课程有着全新的教学理念，那么地理教学方法也该与时俱进，有所转变，基于新课改理念，师生交流中教师主要是引导者，领头羊的引领作用很重要，学生在领头羊的带领下，循序渐进的步入科学的殿堂，教师启发和激发学生的学习思维，重点在于学生自主思考和合作交流，要让学生勇于说，敢于说，教师应该构建和谐、平等、民主的课堂氛围，教师应主动贴近学生，走进学生的内心世界，消除学生对教师的畏惧感和威严感，让学生能够在轻松的关系中充分表达内心的疑惑，要让学生敢于说，勇于犯错误，这样才能教师正确掌握学生学习中存在的问题以及情况，既实现学生钻研精神以及自信心的培养，加强学习的主观能动性，也让教师可以根据学生实际学习状况制定符合学生学习进度以及知识理解的教学内容安排。也就是在师生平等的基础上双方共同决定课堂教学内容以及进度安排，即使面对基础差的学生，教师也要充分引导学生融入到课堂学习中，情景教学及案例教学就是很好的方法，但是要促进师生互动以及小组合作，例如针对新课改后的《热力环流》内容时，教师就可以设置一些探究活动，探讨孔明灯为什么会上天？有什么原理？作物秸秆燃烧时灰烬明明飞上了天，但是燃烧者的身体上满身都是灰烬？也可以列举水沸腾时水中气泡的流动情况，让学生理解热力环流，或者是利用多媒体播放相应的科学视频，引起学生的关注后设置相应问题，让学生探究，允许学生犯错误，把课堂当做是练兵场，从而成功消除学生的顾忌，提高课堂学习气氛，从而改变以往的惧怕心理以及沉闷的气氛，教师也可以根据学生的情况掌握更多的学习情况，及时解决学生存在的问题。这样的教学过程其实是融合的合作交流学习以及情景教学、多媒体教学等多种方法。所以新课程背景下高中地理教学方法的创新，更多是要教师以学生为主，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性以及主观能动性。换言之就是将课堂交还给学生，教无定法，学无定法，教学相长，引导及启发学生知识学习及思考，加强师生互动以及学生之间的合作交流。

三、转变课堂组织形式，注重于信息技术的整合

新课程背景下高中地理课堂教学气氛要活跃、轻松，注重激发学生的探索精神以及学习兴趣，要让学生将自身的知识、经验以及思考灵感等等参与到课堂教学环节中，让学生成为学习的参与者、体验者。改变教学组织形式，加强教学实践的丰富性、多变性及复杂性。通过实践提高教材学习，尊重学生之间的差异，新课标下教学理念是将预设性目标和生成性目标结合，促进学生个性及共性发展，求同存异。以实践式教学为主，，选出符合高中生学习及探讨的内容，作为课堂教学的学习思考话题以及问题预设，提前在上一堂课中完成学习小组划分以及课题分配。可以将考试难点融入到日常教学中，教师应该积极探索更多的方法及其用途，不断挖掘学生的潜能以及考试的潜在功能，促进学生学习能力及知识储备、应用的提升。注重地理知识教学与社会生活及环境的关联，让学生在学习过程中增加知识联想以及理解，构建完善的知识框架。总而言之新课程背景下高中地理教学必须要摈除传统教学观念以及教学模式限制，不断突破传统教学的禁锢，引进新的教学方法以及优化传统教学方式，注重于提高学生学习的积极性以及学习效率。