在学科教学中渗透学生积极心理品质的培养

徐晓梅

中图分类号：G631     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0013-01

2005年中央教科所孟万金教授提出了“积极心理健康教育”的新理念。他主张心理健康教育应面向全体，预防为先，以培养学生积极向上的心理品质为重点。2012年教育部修订下发的《中小学心理健康教育指导纲要》明确了心理健康教育的目标，具体目标是让学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主、自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对有心理困惑或心理问题的学生进行科学有效的辅导，及时给予必要的危机干预，提高心理健康水平。

当今小学生的心理健康状况，特别是农村小学生的心理健康状况不容乐观。偏远地区的农村学生，面临着家长外出打工，他们和祖辈们留守在家，缺乏监管;父母忙于生计，跟孩子交流很少，孩子孤独、自闭;甚至有一些离异的、失去一方父母的单亲家庭，孤儿长期自觉或不自觉地将自己的精神世界封闭在一个狭小的空间。这些现状导致很大一部分农村学生的心理健康状态比城市小学学生的健康状态更让人担忧。小学生的性格还处在变化与可塑时期，农村孩子与外界接触的面比较窄，思想相对比较单纯，在这个特定阶段，不加以正确的引导和调控，将不利于学生的健康成长。因此，在农村学校开展积极心理健康教育，培养学生的积极心理品质势在必行。

在家庭教育和监管严重缺失的情况下，学校育人就显得格外重要。而要实现全员育人、全程育人，学科教学就成为培养学生积极心理品质的有力抓手。

1.挖掘教材内容，整合目标资源

学科教师要善于挖掘教材中蕴含的显性或隐性的能激活学生积极心理反应的素材、案例，潜移默化地、不失时机地进行积极心理品质的培养，这是实施全员心理健康教育的主渠道之一。不管是哪一门学科课程，均包含着丰富的人文主义精神和反映真善美的光芒，对学生进行心理健康教育有着得天独厚的优势。例如在小学二年级上册语文课本中有一篇丹麦著名作家安徒生的童话故事《丑小鸭》，童话中的丑小鸭与当前农村地区孩子的生活状态比较接近，他们经常把自己比作“丑小鸭”。他们的父母为了生计，将他们留守在家，而年迈的祖辈呢，又没有能力教育他们，导致这群孩子成为精神上的“丑小鸭”，孤独、自卑，悲伤。然而学校教育让他们开了眼界，为他们的成长、成才提供了有力保障。教师就借喻丑小鸭，了解学生们的心理状况，开展有针对性的心理健康教育，帮助他们树立战胜困难的勇气，只要坚持不懈，最终会蜕变为“美丽白天鹅”的愿望。在自然、自觉地课堂教学中培养孩子们坚强勇敢、向往美好的心理品质。

2.联系学生实际，切入课堂教学

智能手机的普及，方便了生活，却也成为了孩子们健康成长路上的罪魁祸首。查看家庭作业要上网，查阅资料要上网，跟老师同学父母交流要上网，久而久之，孩子对手机有了很强的依赖性，沉迷于网络，花大量时间浏览信息，迷恋网络游戏，更有甚者，翻阅不良信息，造成心理伤害。在道德与法制课堂中，教师就要观察学生的上课状态，作业完成情况，还有他们的言行举止等来判断孩子们的状况，针对孩子们对网络的痴迷，通过法制讲堂，分析沉迷网络的危害，教育他们树立自律意识。通过布置课外阅读任务，让他们做读书笔记、写感想、摘抄优美句子片段在课堂上分享，还可以朗读比赛，角色扮演等方式，尽可能的挤出他们空闲的时间来海量阅读，分散他们对手机的注意力，慢慢地，学生会发现读书比上网有趣且更有意义，期间教师不断引导，要求学生自觉远离手机，培养自律意识。自律对学生的终身发展有很大的帮助作用。

3.鼓励参加实践活动，培养积极健康的心理品质

通过让学生参加各类实践性活动，培养学生团结合作的精神。如在体育课上，玩三人四腿游戏（把其中一个人的两条腿分别跟另外两个人的一条腿帮在一起跑向共同的目的地），游戏中只有步调一致，同心协力才能以最快的速度到达目的地，通过游戏让学生明白，在孤单的家庭环境里，要懂得与祖辈交流，表达合理的愿望与要求。在学校，与老师、同学交流排解心中的孤独与困惑，分享生活学习的苦与乐，只有与处境相似，愿望相近的人齐心协力，并肩战斗，才能战胜困难，赢得胜利。

4.多元的评价方式促进积极心理品质的发展

积极健康的心理品质对提高学生成绩有很大的帮助作用，教师应在课堂教学中善于用各种手段和方式调节和培养学生的心理品质。尤其是教师语言的艺术表达，对学生接受知识、开发智力、启迪心灵、陶冶情操有着非常重要的作用。教师激情的语言能够点燃学生的希望之火。农村学生普遍表现为胆小、害羞，不敢开口表达。学生每一个闪光点，每一次进步教师应给予积极地的评价和引导，不失时机地培养他们敢于开口、乐于表达、也善于表达的意识和习惯，为以后的人际交往奠定基础。发展同伴互助也是培养良好心理品质行之有效的方法之一。老师应该开展同伴互助、小组互评、相互督促等方式让学生在半开放的学习环境中养成持续学习，勇于进取、乐观向上的品质。

综上所述，培养学生积极心理品质的过程是一个循序渐进而又漫长的过程，需要挖掘各科教材中所蕴含的目标资源，结合学生实际，渗透到学科教学中，同时，还要讲求教学策略，在特定的场合、特定的环境下自然地、自觉地开展心理健康教育，将心理健康教育有機地融入到学科教学中，以文化人，春风化雨地培养学生积极向上的心理品质。