核心素养下的初中统编语文教材自读课教学策略

庄进平

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0118-01

1.关注自读课教学是语文教育课程改革的必然

温儒敏先生在多次调研中发现：“如今的阅读课往往混淆了精读与略读，几乎全都设计成精读精讲。而且程式相对固定，不管什么课，都要讲写作背景、段落大意、主题思想、艺术手法，等等，抠得很细，加上几乎全都是以分析性的精讲记忆为主的教学方式。这种精读课独揽全盘的做法有很大的弊病，的确太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣。”由此尖锐指出，“阅读教学效果不佳和学生不喜欢语文课有多方面原因，课型混淆，模式僵化，扼杀读书的兴趣是问题之一”，这种状况“应当改一改”。为了纠正教学偏向，统编初中语文教材试图构建“教读-自读-课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。它以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。可以说，它是联结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节，是实现“教是为了不教”的有效渠道。

2.自读课教学的重点是独立阅读能力的培养

自读课教学是针对自读篇目而采取的教学方式，是学生在教师指导下，运用多种阅读方法实现独立阅读教材，旨在指导学生运用多种阅读方法自主学习，实现独立阅读并提升阅读能力，在语文素养的培养中有不可或缺的作用。自读课教学应注重两条基本原则。一是以学生独立阅读能力的提升为宗旨。教师要设置切合学情的教学目标，将培养学生的独立阅读能力视为核心目标，应将培养学生的独立阅读能力作为备课的立足点，将增进此能力作为课后反思的基准点。特别关注学生阅读、思考、个性表述等独立学习的行为，突出阅读的独立性。引导学生在阅读自读篇目时实践精读课文中习得的阅读方法，巧妙地指导学生积累阅读方法，逐渐提升独立阅读能力。二是以大胆放手促进学生自读自悟为关键。沈大安老师说过：略读课文教学，略的是教师的教，不能略的是学生的学。确实，最好的教学方法是引导学生学，只有这样，学生才会乐学，也才能学会。自读课教学设计的根本点应该是学生如何读，教师如何促进学生读。

3.自读课教学的策略

3.1 目标明确，取舍恰当。

定位好教学目标，能避免教学的盲目性和随意性，这是指导学生独立阅读的前提和保障。新课标倡导三维教学目标，对学生学习层面而言，指向学会、会学和乐学。鉴于自读课教学的宗旨，应将过程与方法这一维度，即指导学生会学作为教学目标设置的侧重点。教师可参考单元说明，结合自读课文的阅读提示、具体内容及学情来设计明确的教学目标。要坚持有所取舍，不贪多求全，追求一课一得或两得。《美丽的颜色》是八年级上册第二单元的一篇自读课文。教学时，我们可以确定学生的自主学习目标如下：（1）抓“关键词”体会美丽情感，初步理解“美丽的颜色”;（2）品读词句，感受美丽人格，深入理解“美丽的颜色”;（3）了解传记文学真实性和生动性的特点。

3.2 指导适时，自读自悟。

自读课的教学活动推崇的是教师适当指导下学生的自我实践。课内略读指导，包括阅读以前对于选定教材的阅读方法的提示，及阅读以后对于阅读结果的报告与讨论。阅读前，根据确定的教学目标用心指导学生做好课前预习;阅读中，课堂学习中紧扣学生遇到的问题进行指导;阅读后，学生充分自主阅读之后，教师组织引导生生、师生对话。如八年级（下）第二单元自读课文《大雁归来》一课的过程与方法目标是：抓住修辞，品味语言。教学时指导赏析品味作者对大雁集会的情感态度时，可设计以下几个教学环节：（1）组织小组讨论，教师予以点评;（2）让学生为该段做批注，教师就学生的批注情况及时点评;（3）学生从第2、4段任选一段批注，教师再适当点拨。

3.3 提纲挈领，教略学丰。

自读课教学中，教师在正确掌握学情和透彻研究文本的前提下，应删繁就简，抓重难点，提炼主线，帮助学生在自读自悟中获得丰厚的收获。巧妙设置提纲挈领的问题，能较有效地帮助学生更好地理解課文，引导学生深入文本，突破难点。教师应依据略读课文的特点，围绕词句理解、人物形象、修辞手法、写作手法等，来设计纲领问题，意在帮助学生突破难点。

3.4 类文引领，学法迁移。

教是为了不教，自读教学的价值正体现在从教向学的过渡与转化。可见，授之以渔，强化类文赏析，学生就能举一反三。从阅读延伸意图出发，也应使自读教学成为学生运用教读课习得的方法，向课外拓展，进而能完全独立阅读的过渡，为学生的课外阅读和终身阅读奠基。自读课教学中，教师可从文体入手，结合精读课文学习，整理出学习本类文章的基本方法，再指导学生运用于自读课文的阅读，收事半功倍之效。这样，学生既习得了方法，拓展延伸了阅读时空，也提升了自读自悟的能力。

3.5 巧用抓手，助力自读。

（1）用好旁批教“自读”。

旁批从呈现方式上看大致可以分为两类：一类是点评式的，针对课文内容的关键之处、写作技法、文笔精华等精要点评。另一类是以问题的形式呈现，启发学生思考。这些问题有的是为了引起学生的兴趣，让他们带着问题往下读;还有的则是提示学生，这里有不寻常之处，读到这样的地方可以停下来想一想。旁批，是统编教材“自读课文”特有的助学系统，不仅有助于学生阅读，而且对于教师把握教学内容、确定教学重点、构思教学设计也起着十分关键的指导作用。

（2）关注阅读提示精要指导。

阅读提示位于课文之后，一般是配合单元重点，抓住文本的独到之处进行精要的指导，不求面面俱到，但求“一课一得”。比如《雨的四季》的阅读提示：优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美丽，分外灵动。文中的四季之雨，“容貌”有别，“性情”各异。作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨，让我们亲近雨，体会雨的不同情致与风韵。《雨的四季》所在的七年级上册第一单元，其学习重点一是朗读，二是揣摩和品味语言;而这篇文章的最大特点也正在于诗一般的语言。本课的阅读提示正是扣住上述要点来设计的，既点出作品的精妙之处，又提供范例、方法、路径，以辅助学生的自主阅读。除此之外，阅读提示还会尽可能向课外阅读延伸，引导学生由教材中的单篇课文走向课外更广阔的阅读天地，增加阅读量，培养阅读兴趣。这也是“三位一体”阅读体系和“将课外阅读纳入教学计划”理念的落实。

总之，自读课教学是语文教学的重要组成部分，运用自读课教学策略时，必须始终关注学生的独立阅读能力，这样才能凸显核心教学价值。