从审美角度浅谈小学语文教学中的革命传统教育策略

摘 要：立德树人的提出要求教师在组织小学语文教学活动的时候，挖掘德育资源，采取多样的手段对学生进行思想道德教育。在此要求的指导下，本人发现部编版教材中的革命教育题材作品较多，是实现立德树人的重要载体。在本文中，本人将从审美角度，就如何借助革命传统题材作品引导学生感受人物形象美、欣赏言语形式美、理解文化内涵美进行详细说明。

关键词：小学语文;革命传统作品;审美角度;革命传统教育;实施策略

部编版语文教材的主编陈云先生在介绍这套教材的时候指出，在教育教学活动实施过程中，教师应当立足语文学科的工具性和人文性，坚守“文道统一”的原则，挖掘融语言知识、思想价值于一体的教学资源，对学生进行有效指导，以此在实现语文教材育人价值的过程中，帮助学生实现有效的发展。语言知识、思想价值的结合点，落脚在了审美上。分析部编版教材我们可以发现，此套教材增加了革命传统教育题材的分量，且，革命传统文章的呈现旨在引导学生在阅读五四运动以来，记录中国共产党带领中国人民不懈追求民族、解放和自由的作品的过程中，受到其中理想主义、爱国主义、艰苦奋斗等精神内核的熏陶，使学生在感知人物形象、体验故事场景、理解文本内涵的过程中，受到美好精神品质的熏陶，树立良好的道德认知，提升道德素养，逐步地成长为一个有道德、有理想的审美人。基于部编版教材的编写特点，尤其是革命传统作品的特点，我在组织小学语文阅读教学活动的时候，往往以审美为视角，驱动学生感受人物形象美、欣赏言语形式美、理解文化内涵美，用美滋养学生，实现革命传统教育，落实立德树人目标。

一、 融合思想情感与文学艺术，引导学生感受人物形象美

革命传统作品中无一不刻画着性格鲜明，精神隽永的人，这些人的存在，为我们展现了中国人的某些精神特质。而且，在进行文本阅读的时候，学生首先要品味地文本的语言。语言是塑造人物形象的手段，其中蕴含着丰富的美的内容。因此，在实施小学语文革命传统作品阅读教学活动的时候，教师要善于引导学生品析文本的语言特质，感知人物精神。为了实现这一点，我一般从以下方面引导学生。

（一）关注细节，体会人物品质

部编版语文教材中收录的革命传统题材的作品，无一不有着动人的故事情节，性格鲜明的人物形象。这些都是教师在教学活动实施过程中，引导学生审美的对象。细节显真章，在组织阅读教学活动的时候，我会指导学生细读文本，找出细节描写内容，细细地品味人物形象身上所具备的美好品质。

以《军神》为例，这篇文章，按照求治——术前——术中——术后这四个部分，描写了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人物的精神面貌，表现出了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。在组织教学活动的时候，为了使学生感知到人物美，为革命烈士身上美好的品质所熏陶，我指导学生细读文本，找出描写刘伯承语言、动作、神态的语句。在此要求的指导下，学生投身到文本中，对“平静地回答”“一声不吭”“双手紧紧抓住”“手背青筋暴起”“汗如雨下”“越来越使劲”等词汇进行勾画，通过在大脑中描绘相应的画面，感受到刘伯承在接受手术的过程中，所承受的巨大痛苦，从而体验到他身上所带有的坚强的品质。

（二）补充文本，加深人物理解

革命传统有题材的文章是作者对革命者一生的展现，是用心书写出来的。受教材版面的限制，我们无法面面俱到地对某一革命人物进行全面的认知。在阅读教材中节选的文章的时候，学生会受到篇幅的影响，或者断片取义，或者机械阅读，无法建立度革命人物的深刻认知，影响受到美好品质的熏陶。为了解决此问题，我在组织教学活动的时候，采取补充文本的方式，向学生介绍与人物相关的其他内容，以此丰富阅读内容，开阔学生的视野，使学生在知人论世的过程中，切身地体验到革命者身上的美好品质。

比如，在组织《难忘的泼水节》的时候，我为学生推荐了《为中华之崛起而读书》《一夜的工作》《周总理的睡衣》《十里长街送总理》这些文章，旨在引导学生在大量的阅读中，自主地建立生活俭朴、辛勤工作、平易近人的周恩来总理的形象，为周总理身上的美好品质所熏陶。

二、 融合语用价值与审美价值，引导学生欣赏语言形式美

语文，首先是一门语言学科，在教学活动实施过程中，引导学生积累语言知识，运用语言内容，是广大教师首先要完成的任务，也是学生学好语文的基础。革命传统题材作品的呈现，无法脱离语文学科教学的此目的，需要教师引导学生在掌握语言知识的过程中，受到作品价值的熏陶，感受到作品中所蕴含的思想情感，接受革命传统教育。因此，我在组织小学语文阅读教学活动的时候，会结合语用价值与审美价值，指导学生体验作品中的语言形式美。

以《十六年前的回忆》为例，这是一篇红色教材，也是一篇回忆录。李大钊的女儿李星华通过回忆父亲李大钊被捕前、被捕时、在法庭上与敌人坚决斗争的情景，展现了李大钊面对敌人沉着镇静、处变不惊、坚贞不屈的品质和为革命献身的精神。在组织教学活动的时候，我围绕这篇文章描绘的场景，采取“词句段运用”的方式对学生進行语言文字训练，帮助学生通过欣赏语言形式美，塑造李大钊英雄的人物形象，感受到李大钊身上的精神品质，受到革命传统教育。比如，在阅读李大钊同志被捕的段落的时候，我指导学生先自读文本，找出给自己留下深刻印象的语句。在主观能动性的发挥下，学生找出了“不慌不忙”“粗暴的吼声”“一拥而入”“枪对着我和父亲”“满脸横肉”等词语。根据这些词汇，我引导学生反复的朗读，分析这些词语的内涵。联系文本内容，同时在我的指导下，学生可以通过与“我”的表现做对比，展现父亲的处变不惊;与敌人行为的对比，体验父亲的沉着与镇定。在学生感知了语言内涵之后，我要求他们继续反复朗读文本，切身地体验父亲的大义凛然。

因为教材中呈现的革命传统题材的文章，其中刻画的事件与学生生活的年代相距甚远，不少学生在品读的过程中，无法感同身受，影响对文本内涵的理解，导致革命传统教育的有效实施受阻。现代信息技术的出现打破了时空的限制，可以带领着学生穿越时空，回到当时，切身体验。因此，在指导学生品味语言的过程中，我还发挥多媒体技术的作用。

以《小英雄雨来》为例，在实施教学活动的时候，我利用多媒体向学生播放了《小英雄雨来》动画片，以直观的画面吸引学生的注意力，同时使学生在直观的场景驱使下，穿越时空，建立对故事发展的整体认知。而且，在鲜明的人物形象，动人的故事情节的感知中，学生会边看边思考，对雨来身上所具备的美好精神品质进行探究，自然而然地受到革命传统教育。

三、 融合历史背景与现实意义，引导学生理解文化内涵美

众所周知，革命传统题材的作品大都是选取真实的历史事件。在历史事件的描绘的过程中，作者们往往使用生动的笔触为我们刻画性格鲜明的人物形象，展现曲折动人的故事情节，从而表现出丰富的人文内涵，賦予文本以人文价值。但是，在当前的小学语文教学实施过程中，一些教师认为革命精神早已过时，大量地讲述革命精神，会挤占知识教学的时间，导致学生无法扎实地掌握所学知识，导致语文学习效果不尽如人意。事实上。部编版教材中选取的革命传统题材作品，集语文知识和人文内涵于一体，作为教学的一部分，教师要切实地立足该题材内容的特点，采取适宜的手段，引导学生透过知识挖掘文化内涵，体验到文化美，自然而然地实现革命传统教育。在组织革命传统题材教学的时候，为了驱动学生从“小我”走向“大我”，我尝试采取课堂提问的方式，驱动学生积极思考，透过语言文字，感知文化内涵，塑造良好的道德认知。

以《为中华之崛起而读书》为例，这篇文章描绘了少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。为了使学生建立对这篇文章主题的认知，我在实施教学活动的时候，向学生提出了这样的问题：你们觉得我们为什么要读书呢？在这在此问题的驱动下，学生会结合自身的经历，畅谈读书。在互动交流的过程中，学生可以通过对他人读书观的认知，建立对读书的不同理解。如此不同的理解，可以使学生建立对文本内涵的深刻理解，感知到少年周恩来的博大胸襟和远大志向，树立国家意识。

再以《小英雄雨来》为例，在组织教学活动的过程中，围绕雨来这个人物形象我为学生提出了这样的问题：通过文章的描写，在你的心中，雨来是一个怎样的人？环境对一个人的成长发展起着重要的影响，你们觉得抗日战争时代对雨来产生了怎样的影响呢？我们可以从雨来的身上学到什么呢？在这样的问题驱使下，学生会发散思维，细细地分析文本，感知雨来身上的美好品质，感受时代的影响力。同时反思历史，立足当下，积极地参与社会生活。

总之，在组织小学语文教学活动的时候，教师要在立德树人的指导下，善于挖掘教材中的德育资源，以革命传统题材的作品为切入点，找到知识教学与革命传统教育的契合点，在融合思想情感与文学艺术的过程中引导学生感受人物形象美;在融合语用价值与审美价值的过程中，引导学生欣赏语言形式美;在融合历史背景与现实意义的过程中，引导学生理解文化内涵美，使学生在美的感知过程中，受到革命先烈身上美好品质的熏陶，指引生活，塑造良好的道德认知，为提升道德素养打下坚实的基础。

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作者简介：许雅玲，福建省泉州市，福建泉州鲤城区实验小学。