心理资本在高职护生社会支持与职业决策自我效能间的中介效应

曹 虹,汪家龙,李惠萍，方 勤

随着国家教育事业的发展，职业院校招生规模扩大，每年毕业生人数不断增长，学生的择业、就业问题也日益突出。护理专业因专业性强，相对就业范围窄，加之临床护理工作较为辛苦、护患关系紧张等诸多因素，使得护生在职业决策时面临较大压力。因此，提高护生职业决策自我效能水平，帮助护生正确地应对就业压力，对发展护理专业职业教育至关重要。职业决策自我效能是决策者在进行职业决策过程中对自己完成各项任务所必需的能力的自我评估或信心[1-2]。研究[3-5]显示，本科护生和高职护生的职业决策均存在一些困难，而护生所得到社会支持的多少能影响其职业决策自我效能感[6-7]。社会支持是个体在社会互动中从他人、团体或社会组织中获得的物质、情感、信息和归属等方面的支持，包括主观支持、客观支持以及对支持的利用程度[8-9]。学生能积极主动利用多方面的社会支持，有利于缓解就业压力[10]。研究[11-13]表明，社会支持与大学生的心理资本关系密切，心理资本与医学生的就业压力呈显著负相关关系[14-15]，对大学生就业决策有积极影响，有助于提升大学生的职业决策自我效能水平[16-17]。

鉴于社会支持对大学生应对就业压力、提高职业决策自我效能有积极作用，同时社会支持亦影响大学生的心理资本，且心理资本对大学生就业决策有积极作用，有助于提升大学生的职业决策自我效能水平。因此，本研究提出以下假设：假设1，社会支持对高职护生职业决策自我效能有正向影响；假设2，社会支持对高职护生心理资本有正向影响；假设3，心理资本对高职护生职业决策自我效能有正向影响；假设4，心理资本在社会支持与职业决策自我效能关系中起中介作用。旨在探讨高职院校三年制护生的社会支持、心理资本及职业决策自我效能三者间的关系，探讨心理资本在社会支持与职业决策自我效能之间可能存在的中介效应机制，为护理教育者引入心理资本教育、提升护生职业决策自我效能水平、增强择业与就业能力提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象 采取随机抽样方法，选取某职业技术学院在校三年制高职护生340名进行调查。其中男生53人，女生287人；一年级107人，二年级119人，三年级114人；来自城市护生67人，农村护生273人；独生子女62人，非独生子女278人；单亲家庭21人，完整家庭319人；有直系亲属从事医疗护理相关职业的143人，无直系亲属从事医疗护理相关职业者197人；第一志愿选择护理专业的274人，非第一志愿66人；在校获得过奖学金者146人，未获得的194人；在校担任过学生干部的129人，未担任过的211人；在校从事过兼职的203人，未从事过的137人。所有参加该调查的护生均对研究知情同意。

1.2 调查方法 调查前向研究对象说明本研究的目的、意义，获得知情同意后，采用统一指导语，集中发放问卷。要求护生自行独立完成问卷填写，当场发放，当场收回，共发放345份问卷，收回有效问卷340份，有效回收率为98.5%。

1.3 调查工具

1.3.1 一般资料调查表 研究者自行编制，内容包括年级、性别、生源地、是否独生子女、家庭类型、直系亲属是否从事医疗护理相关职业、护理专业是否为第一志愿、在校是否获得奖学金、在校是否担任学生干部、是否从事兼职10个条目。

1.3.2 社会支持评定量表 该量表由肖水源[19]修订，包括客观支持、主观支持、对社会支持的利用度三个维度，共10个条目。该量表设计较合理，条目易于理解无歧义，具有良好的信度和效度。本研究根据需要将第四项“同事”改为“同学”，去掉了第五条的包含项“儿女”，将第六、七条中的“配偶”选项改为“恋人”，“同事”选项改为“同学”。量表的第1～4条和8～10条，每条只选一项，选择项1、2、3、4项分别计1、2、3、4分；第5条分A、B、C、D四小项计总分，每小项从“无”到“全力支持”分别计1～4分；第6、7条如回答“无任何来源”则计0分，回答“下列来源者”，有几个来源计几分。总分为各项条目记分之和，得分越高，社会支持程度越高。本研究中该量表的Cronbach′s α系数为0.942。

1.3.3 大学生职业决策自我效能量表 该量表由彭永新等[20]编制，是目前用于测量和研究大学生职业决策自我效能最为广泛和有效的量表，Cronbach′s α系数为0.937，具有较高的辨识效度。包括自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决五个维度，共39个题目。采用Likert 5级评分法，“完全没有信心”“有一点信心”“有一些信心”“比较有信心”“完全有信心”分别计1～5分，所有题目均为正向记分，分数越高，表示职业决策自我效能越高。本研究中该量表的Cronbach′s α系数为0.979。

1.3.4 积极心理资本问卷 该问卷由张阔等[21]编制，是国内大学生心理资本研究最常用的工具，问卷具有良好的结构效度，内部一致性系数为0.90。问卷包括自我效能、韧性、希望、乐观四个维度，共26个条目。各条目采用Likert 7级评分法，“完全不符合”“不符合”“有点不符合”“说不清”“有点符合”“比较符合”“完全符合”分别计1～7分，心理资本总分由所有得分累计，分数越高表示心理资本水平越高。本研究中该问卷的Cronbach′s α系数为0.855。

1.4 中介效应分析 中介效应是考虑自变量对因变量的影响，如果自变量(X)通过影响变量(M)对因变量(Y)产生影响，则M为中介变量，可用三个回归方程来描述变量之间的关系：Y=cX+e1(1)；M=aX+e2(2)；Y=c′X+bM+e3(3)。方程(1)中c是X对Y的总效应；方程(2)中a是X对M的效应；方程(3)中b是控制了自变量X的影响后，中介变量M对因变量Y的效应；c′是在控制中介变量M的影响后，X对Y的直接效应，e1～e3是回归残差[18]。简单中介模型中，中介效应等于间接效应，即系数乘积ab，中介效应与总效应、直接效应的关系为：c=c′+ab。

1.5 统计学方法 采用Pearson相关分析、结构方程模型及中介效应检验(Bootstrap分析)。

2 结果

2.1 高职护生各量表得分情况 340名高职护生社会支持量表总分及客观支持、主观支持、支持利用三个维度得分分别为(38.02±5.81)、(8.81±2.46)、(20.83±3.60)、(8.38±1.69)分；积极心理资本问卷总分及自我效能、韧性、希望、乐观四个维度得分分别为(123.09±18.78)、(31.41±6.12)、(31.29±6.20)、(30.46±5.78)、(29.92±5.40)分；职业决策自我效能量表总分及自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决五个维度得分分别为(116.56±28.24)、(18.47±4.70)、(26.62±7.12)、(26.87±6.83)、(23.91±6.36)、(20.69±5.28)分。

2.2 高职护生社会支持、心理资本、职业决策自我效能的相关分析 Pearson相关分析显示，护生社会支持总分及各维度得分与心理资本得分均呈正相关关系(P<0.01)；心理资本得分与职业决策自我效能得分呈正相关关系(P<0.01)；社会支持总分及各维度得分与职业决策自我效能得分均呈正相关关系(P<0.01)(见表1)。

表1 高职护生社会支持、心理资本、职业决策自我效能的相关分析(n=340)

项目社会支持客观支持主观支持社会支持的利用心理资本职业决策自我效能社会支持1客观支持 0.740∗∗1主观支持0.857∗∗0.403∗∗1社会支持的利用度0.531∗∗0.232∗∗0.228∗∗1心理资本0.447∗∗0.272∗∗0.383∗∗0.322∗∗1职业决策自我效能0.417∗∗0.299∗∗0.354∗∗0.241∗∗0.640∗∗1

**P<0.01

2.3 心理资本中介效应的结构方程模型检验 运用AMOS24.0构建结构方程模型，采用极大似然法对结构方程模型进行估计及检验，结果显示：模型适配度良好(CMIN=54.498，DF=45，CMIN/DF=1.211，P=0.157，GFI=0.974，NFI=0.981，IFI=0.997，CFI=0.997，RMSEA=0.025)。路径系数均有统计学意义(P<0.01)，说明心理资本在社会支持与职业决策自我效能间存在中介效应。采用Bootstrap法(取样数为5 000)再次进行中介效应检验，结果显示，路径1中间接效应、直接效应在95%CI均不包括0，表示中介效应显著，即心理资本在社会支持与职业决策自我效能间存在部分中介作用，心理资本的中介效应占60.8%；路径2中间接效应、直接效应在95%CI均不包括0，表示中介效应显著，即心理资本在客观支持与职业决策自我效能间存在部分中介作用，心理资本的中介效应占54.9%；路径3中间接效应、直接效应在95%CI均不包括0，表示中介效应显著，即心理资本在主观支持与职业决策自我效能间存在部分中介作用，其中介效应占63.9%；路径4中间接效应在95%CI不包括0，直接效应在95%CI包括0，表示社会支持利用对职业决策自我效能直接效应不显著，即心理资本在社会支持利用与职业决策自我效能间存在完全中介作用，其中介效应占83.7%(见表2)。

3 讨论

3.1 高职护生社会支持、心理资本及职业决策自我效能的现状分析 本研究对高职护生社会支持、心理资本及职业决策自我效能进行调查，结果显示，高职护生社会支持总分(38.02±5.81)分，高于孙克波[22]对高职学生社会支持研究的结果，且显著高于国内常模(34.56±3.73)分，说明高职护生在校期间所获得的社会支持水平相对较高。高职护生心理资本总分(123.09±18.78)分，总均分4.73分，略高于理论均值(4分)，表明护生心理资本处于中等水平，与宋蔚青等[23]研究结果基本一致。本研究中职业决策自我效能总分为(116.56±28.36)分，与相关研究[24]比较，本研究中高职护生职业决策存在一定困难，这与王小娟等[25]研究结果一致。究其原因，其一可能与当下严峻的就业形势有关，随着护理毕业生层次和人数的不断增多，高学历的护理技能型人才不断涌入就业市场，这对高职护生就业带来很大冲击，使得就业压力增大。加之高职护生的心理调节能力不稳定，不能积极应对就业压力及时处理求职中遇到的问题挫折，容易陷入困境、迷茫。其二，有一部分护生将就业问题寄于家长，简单认为，就业可以由家长全权安排，自己从不主动关注就业相关信息和动向。其三，另有一部分护生，自主意识淡薄，缺乏对护理专业领域的了解，缺乏对自己职业生涯的规划。

表2 中介效应检验的Bootstrap分析

3.2 高职护生社会支持、心理资本及职业决策自我效能三者间存在相关关系 相关分析结果显示，高职护生的社会支持越高，职业决策自我效能越高，这证实了本研究提出的假设1，与蔡丹等[6]研究结果一致；社会支持与心理资本呈明显正相关关系，证实了假设2，支持高素华[26]研究结论；心理资本越高，护生职业决策自我效能越高，证实了假设3，支持了周紫婷[27]研究结论。从路径分析亦可得出社会支持及心理资本对护生职业决策自我效能有预测作用。分析其原因，护生获得的社会支持可以使其在物质上得到帮助和情感上得到慰藉，增强了自我肯定的信心，对择业充满希望、乐观，增加了应对职业决策困难的韧性，心理资本水平提升，同时心理资本的提高可有效促进护生职业决策能力的增强[28]，因此提高护生的社会支持及心理资本有助于提升其职业决策自我效能水平，促进护生择业、就业能力的发展。

3.3 高职护生心理资本在社会支持与职业决策自我效能间的中介效应 本研究结果证实假设4成立，心理资本在护生社会支持与职业决策自我效能间起中介作用，即护生所获得的社会支持影响其职业决策自我效能水平，而社会支持作为影响职业决策自我效能的外在社会性因素，可以影响个体内在因素心理资本，并通过心理资本对护生职业决策自我效能产生影响。护生获得的物质援助及社会关系网络中人们给予的实际帮助越多，感受到他人的尊重理解越多，就更能合理利用各种社会支持，使其面对困难和挫折时更加自信，充满希望、乐观和韧性，而这种积极的心理能力，可促使护生在职业决策时能更好地应对。可见社会支持对职业决策自我效能的影响是通过心理资本的部分中介作用来完成的。

此外，本研究中还发现在社会支持的三个不同维度中心理资本的中介效应占总效应的比例有所不同。路径2中心理资本中介效应占总效应比例为54.9%，路径3中心理资本中介效应占总效应比例为63.9%，路径4中心理资本中介效应占总效应比例为83.7%。这说明心理资本在客观支持、主观支持与职业决策自我效能间起部分中介作用，在社会支持利用与职业决策自我效能间起完全中介作用。分析原因可能为，客观支持、主观支持对护生职业决策自我效能的影响除了通过心理资本发挥作用，还受其他客观因素影响，如家庭背景、家庭经济、居住环境、个体的遗传因素、个体的成长经历等，这些因素是客观存在的，且通过干预个体内在心理能力是无法改变的；护生对外在社会支持的利用是一种积极的行为，与个体内在的积极的心理资源密切相关，是自我效能(自信)、韧性、希望、乐观的综合体现。护生的自我效能越高，其利用周围支持的信心越高，应对职业决策困难和挫折时希望越大，韧性越大，能以乐观的态度面对挫折，能积极的行动起来，有效利用社会支持提高自身职业决策自我效能水平，增强职业决策能力。

由此可见，护生在进行职业决策时，拥有积极的心理资本，越有利于获得和应用亲人、朋友、同学、学校及其他社会团体的物质或精神支持，其自身的职业决策自我效能水平越高[29]，职业决策自我效能越高的护生其职业决策时具有更强的行为坚持性和更高的努力程度，越能有效应对就业压力。

本研究中存在不足之处，未对心理资本四个维度所起的中介作用进行进一步探讨，心理资本四个维度与职业决策自我效能的各维度间还存在相互作用，有待进一步完善研究；社会支持对职业决策自我效能间的作用机制，除去心理资本的中介因素，还可以引入主动性人格、专业承诺等影响因素做更深入的研究探讨。本研究仅进行横断面研究分析三大变量的关系，而变量会随时间的变化而有所改变，今后应采用追踪研究的方法加以完善。最后，本研究中样本代表性不强，今后的研究需扩大样本量和样本来源。