基于混合式教学模式的高校商务英语阅读课程课堂设计与实践

周慧丽 苏建华

摘要：在互联网技术高速发展的新时代，大数据、云计算等高新技术也渐渐地渗透到了教育教学领域，如何实现这些信息技术与教学工作的深度融合，成为了教学改革的首要任务。将线上加线下混合式教学模式运用到高校商务英语阅读课程的课堂设计与实践中，能够有效地补齐传统商务英语阅读课程教学的短板，发挥线上和线下教学互补的优势，为商务英语阅读课程教学方式的改革提供新的路径。

关键词：混合式教学模式;商务英语阅读;课堂设计与实践

混合式教学法是21世纪信息技术日新月异的背景下诞生的一种新型的教学方法，它响应中国积极推进“互联网+”教育模式的号召，将信息技术融入课堂教学。高校商务英语阅读课程的课程改革可以抓住此次机遇，合理利用互联网平台，攻克一直以来亟待解决的教学难题。

一、混合式教学的背景与优势

在互联网飞速发展的新时代，在国家教育部的大力支持和倡导之下，大数据、云计算、物联网、人工智能等信息技术渐渐融入了高校的课堂。近年来，互联网上的慕课平台也变得越来越多，学习资源越来越丰富，加上受此次全球新冠肺炎疫情影响，线上教学更意想不到地甚至完全代替了传统的课堂教学，成为了主要的授课形式。从师生的反馈和学生的学习成绩来看，线上教学是切实可行的，这为混合式教学模式的顺利开展打牢了实践基础。

线上加线下混合式教学模式能够有效利用网络在线教学与线下面授两者的优势，打破传统以教师为课堂主体的理念，赋予学生自主学习的权力，培养探究精神，关注学生的个体差异性，注重学生认知水平的真正提升，达到有效学习的目的。

二、商务英语阅读课程特点

商務英语阅读课程是高校商务英语专业学生的必修课，教学内容除了阅读技巧的点拨之外，还包括商务情景中的文化知识、商贸合同、商务信函、国际贸易常识等等，旨在提高学生英语阅读水平的同时，增加其经济、贸易、商务方面的知识储量，为将来从事跨国商务、经济、管理工作提供知识背景。传统的商务英语阅读课程的教学设计以教师为主体，老师分步讲解阅读材料、学生被动地听，而忽略了自身良好阅读习惯的养成以及阅读技能的训练和提升，忽视了知识的综合应用与实践，达不到预期的教学效果。

三、商务英语阅读课程教学设计

通过实施线上加线下混合式教学模式，可以摒弃过去单一的阅读习题讲解模式，增添师生之间的互动性;以任务为导向以及以问题为导向的课堂活动可以使学生获得更多的课堂参与感，增添课堂的趣味性。线上加线下混合式教学可以改变传统的商务英语阅读课程教学中更注重教师的“教”，而轻学生的“学”的情况，学生站到了课堂的中心，成为了课堂的主体。混合式教学模式下商务英语阅读课程的教学设计分为课前、课中和课后三个部分。

3.1课前自主学习

老师利用互联网平台如中国大学慕课网上优质的商务英语阅读教学资源，或者自己利用视频剪辑软件制作教学视频。视频的长度不能超过10分钟，教学内容直击重点难点，如介绍一种阅读的技巧或者做一个简短的快速阅读训练。这样做的好处在于对于视频中不理解的知识点，学生反复可以回放，而这在传统整齐划一的课堂教学中是行不通的--“如今的教育完全忽视了人与人之间美妙的多样性与细微差别”[1]。混合式教学的线上教学部分体现出其个性化学习的特点，学生可以自定学习步调，完成学习任务，同时学生也不是一个人在孤立地学习，同学之间、师生之间可以随时随地利用通讯工具交流探讨。通过课前线上自主学习，学生能够在课外完成直接教学，不受时间、空间的限制，而课堂上的时间则可以战略性地留给集体或个性化活动。

3.2课中互动交流

通过将传统课堂上的教学过程搬到线上进行，“你可以将在直接课堂演示中省下来的时间重新赋予新的用途，利用它来练习学习过的概念、开展吸引学生的课堂活动以及鼓励学生拓展高阶思维方式”[2]。商务英语阅读课上晦涩难懂的商务英语阅读材料对于英语阅读水平不高、商务基础知识掌握不牢固的学生而言是一大挑战，常常会挫败他们的自信心，进而导致英语阅读水平停滞不前甚至下降。如果将传统课后独自完成的阅读训练作业放在课堂上完成，当遇到问题时，学生可以随时请教老师和同学，或者参与集体讨论，疑难问题得以当堂解决，学生的自信心就会得到提升。在线下面授课堂里，陷入困境的学生能够及时得到他想要的帮助，老师有更多的时间与学生互动，及时为学生答疑、反馈和评价。

3.3课后拓展阅读

根据传统的教学方式，教师会在下课后布置一些阅读训练以巩固课堂知识。事实上，当各个学科的家庭作业堆积起来，会压得学生们喘不过起来，“过多的家庭作业无疑将学校的教育延伸到了家庭之中，让家庭变成了第二课堂”[1]。而且独立完成课后练习并不总能得到令人满意的效果，恰恰相反，当独自一人遇到难题感到困惑难解时那种挫败感会让学生失去学习积极性。高校商务英语阅读课程采用混合式教学模式以后，课后巩固练习被安排在课中完成，至于课后，学生可以根据老师开出的书单，根据自己的词汇量水平、专业知识水平和兴趣爱好选择适合自己的拓展阅读材料，完成阅读报告，总结新知识。事实证明，课后拓展阅读能提高英语单词的复现率、巩固专业知识、激发兴趣爱好、扩大知识面，阅读材料的选择权掌握在学生自己手里，实现从被动式学习到主动式学习的转变。

四、结语

结合线上与线下教学优势的混合式教学模式给传统的商务英语阅读课程教学注入了生机与活力，给教育教学工作的改革指明了一个新的方向。高校的教育工作者们可以大胆抓住互联网时代促教育改革的机遇，进行教学方法的革新与创造，改变商务英语阅读课传统单一、枯燥的讲授教学法，鼓励学生课前线上自主学习、课中线下交流互动、课后自我拓展提升，实践“自主学习”的教学理念。总之，线上加线下混合式教学模式颠覆了商务英语阅读课程传统的教学模式，它的有效性已经得到了验证，值得在各大高校积极推广。

参考文献

[1]（美）萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].刘婧译.杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]（美）乔纳森·伯格曼，（美）亚伦·萨姆斯.翻转课堂与混合式教学[M].韩成财译.北京：中国青年出版社，2018：17.

作者简介：周慧丽（1984- ），女，汉族，湖南长沙人，广东工商职业技术大学外语学院商务英语教研室专任教师，英语语言文学专业硕士研究生，从事英美文学研究;苏建华（1977-），女，汉族，陕西西安人，广东工商职业技术大学艺术学院视觉传达设计与制作教研室专任教师，设计艺术学专业硕士研究生，讲师，从事设计艺术学研究。