小学自然拼读教学成果分析报告

刘新明 陈兰英 赵文 郭喻

在相关领导和教学负责人的支持和引领下，我们在北京市芳草地国际学校甘露园校区、北京市垂杨柳中心小学，分别以四个一年级班和一个二年级班，四个一年级班和两个幼儿园班为实验对象，测出了学生的大致阅读年龄，进而对自然拼读教学效果展开了研究。

北京市芳草地国际学校甘露园校区英语教研组开展了英语自然拼读教学实验和实践，学生在英语拼读和阅读方面取得了显著进步。我们通过阅读年龄测试发现，系统参加过自然拼读学习的一年级学生阅读水平的进步速度，有的甚至超过了没有参加学习的二年级学生。

在北京市垂杨柳中心小学，由一名外教在学校低部英语组和幼儿园开展了为期一学年的自然拼读教学实验。同样，通过阅读年龄测试发现，系统参加过自然拼读学习的一年级学生和幼儿园学生阅读水平的进步速度，超过了没有参加学习的其他一年级学生。

在这篇分析报告中，我们将展示一年级学生每周花100分钟、幼儿园学生每周花120分钟学习英语自然拼读的效果。

一、教学概述

（一）一年级

在这项研究中，一年级学生每周有四节40分钟的英语课。其中三节由外教来教，一节由中教来教。外教每周花一定的时间教基于《丽声快乐自然拼读教程》教学大纲的英语自然拼读课。总体来讲，学生每周花100分钟学习自然拼读，其余的时间用来学习学校指定的小学英语教材（北京版）。

需要注意的是，在北京市垂杨柳中心小学参与测试的四个一年级班级中，其中两个班由一名外教系统地教授自然拼读课，另外两个班由不同的中教上课。中教上课的两个班，其中一个班在课堂中也有一些自然拼读元素的输入；而另一个班，即一年级7班，自然拼读教学内容的输入则不多。

（二）二年级

二年级学生每周也有四节40分钟的英语课。这四节课中的一节由外教来教，中教教其他三节。同一个外教教一年級和二年级，但二年级学生不上任何自然拼读课，而是专注于英语口语课并使用指定的小学英语教材（北京版）。

（三）幼儿园

幼儿园学生每周有六节20分钟的自然拼读课。所有的自然拼读课都由教一年级自然拼读的外教使用同样的方法来教。

（四）自然拼读教学方法

每节课开始时，学生都要花几分钟复习上一节课学过的发音。引入新的音素时，教师只教音素的发音而不教字母的名称。每个发音的教学都配有一个动作。

在外教教的每周三节课中的两节课上，给学生教一个新的发音。这个班上的学生就会用已学的音素和新的音素练习拼读单词。这周的第三节课，不引入新的音素，而是复习前面所学的内容。

通常这周的第三节课，学生也会练习阅读一个只包含可解码单词的故事。学生首先与同伴一起练习阅读比较有挑战性的单词，然后，教师会给学生进行拼读单词示范。接着，学生自己尝试阅读故事。这对许多学生来说都具有挑战性，当他们遇到一个很难的单词，通常会向同伴或教师寻求帮助。最后全班会一起阅读这个故事。

整个学期不定期在课堂上组织自然拼读活动，包括“读和找”“小组听写”等。

“读和找”：这个活动由两名学生共同完成。分别给两个学生一张写有20个单词的纸，单词含有最近教过的音素。两张纸里面的单词一样，但分开放在不同的地方。一个同学选一个单词并朗读三次，他的同伴在自己的那张纸上找到这个单词。学生会轮流朗读和找不同的单词。

“小组听写”：四人分为一组，其中两个学生朗读，另外两个学生书写。给他们分别发一张纸，纸上包含由最近教过的音素组成的单词。其中两个人朗读三遍单词。朗读完毕，他们用动作来表示每个发音。负责书写的学生把听到的单词写出来，再由朗读者检查他们是否写对了。

描述这些活动的目的是为了表明：我们重视学生的个别练习和分组练习，学生有时间和机会去巩固课堂上所学的知识。

二、阅读评估

波特阅读年龄测试是具有权威性的世界通用英语阅读年龄测试题。在这项不受时间限制的评估中，我们要求学生朗读按难易程度排列的单词表。学生按难易顺序朗读单词表中的单词，如果有10个单词读错，则测试完成。由此得出的测试成绩可以大致估算出学生的阅读年龄。

三、评估结果

（一）北京市芳草地国际学校甘露园校区

2019年1月和6月，我们分别使用波特阅读年龄测试对该校一年级和二年级有代表性的学生进行了样本测试。2019年6月，我们还增加了一些在1月未参加测试的学生样本。

1.2019年1月的测试

2019年1月总共测试了30名学生。我们从一年级四个班每班选出六名学生作为测试样本，再从二年级一个班选出六名学生作为测试样本。每班按英语阅读水平低、中、高三档（每班在此三档中各选两人）选出具有代表性的学生参加测试。

以下是测试成绩：

如上表所示，1月份测试的二年级学生的阅读年龄分数要远高于一年级学生（一年级四个班的平均得分为14.88分，二年级的得分为24分，二年级的得分比一年级的得分要高9.12分）。

2.2019年6月的测试

2019年6月，我们对相同的30名学生又进行了跟踪测试。测试成绩如下：