“自主、合作、探究、创新”初中物理课堂教学模式分析

朱文莲

【摘要】随着新课程改革的逐渐发展和进步，每位教师在积极探索和学习的过程中逐渐深入，不断的创新与实践，探索出更符合中学生思维和心理发展的教育方式和技巧，形成“自主、合作、探索、创新”的初中物理课堂教学模式。

【关键词】初中物理  课堂教学  模式分析

【基金项目】本文是“十三五”规划学科建设专项课题：2017年度研究项目《培养学生自主合作探究学习能力的物理课堂活动策略研究》（课题立项号：ZX13-17-J081）课题研究的阶段性成果。

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0190-02

一、“自主、合作、探究、创新”的课堂教学模式的重要性

初中物理，有著其独特的特点。这门学科更强调探究性实验的问题。而在传统的课程模式中，为了节省时间，教师往往会忽略实验过程，对于各种实验及其现象都会利用枯燥的语音进行描述，很难让学生直观的感受到物理现象的发生和变化，让学生难以理解的将要学习的知识，长此以往会对这门学科的学习产生厌倦，不利于学生的学习进步。

二、“自主、合作、探究、创新”的课堂教学模式的运用

传统的课堂教学以教师为主角，课堂上大容量教学内容的满堂灌，课下繁多的作业构成，使学生对学习厌烦，严重影响着学生的自主学习的意识。下面结合具体的案例探讨在课堂教学中，如何进行改革和创新。

1.课题：光的颜色

课前，让学生查阅资料了解彩虹的形成，观察物体在光照下面的颜色，留下疑问：光是有颜色的吗？为什么我们可以看到五颜六色的事物？调动学生对光的好奇心和探究欲望。在上课时，让学生畅所欲言，表达自身看法或疑问，教师总结问题，引导学生思考。例如：彩虹是怎么形成的？太阳光是白色的吗？随后，由教师演示太阳光通过三棱镜之后，光线颜色的变化情况，可以看到透过三棱镜的光线在后边的光屏上呈现出了不同的颜色，光线从三棱镜的一侧射入，为什么在射出时会呈现出红橙黄绿蓝靛紫的不同颜色呢？让学生分组讨论这一现象，并利用老师提供的实验器材，进行实验探究，探索光能够通过三棱镜在光屏上呈现出不同色彩的原因。通过这种方式教师可以一步步的引导学生发现原来太阳光其实是由多种色光混合而成的，而三棱镜将这种混合效果还原了，所以呈现出了不同的颜色，这种现象叫作光的色散。

2.课题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关

摩擦力与我们的生活息息相关，可以说是无处不在。所以在探究滑动摩擦力的影响因素的实验时教师要善于从学生身边的事例入手，并巧妙地创设一些能让学生亲身感受的创新实验，通过这些创新实验激发学生的探究欲望，再引导学生猜想摩擦力的影响因素并利用桌上准备好的实验器材，利用小组合作探究实验结果。例如：（1）让学生将手轻压桌面并拖动手感受手在桌面滑动时手和桌子间的滑动摩擦力的大小。（2）让学生将手重压相同桌面并拖动手再次感受手在桌面滑动时手和桌子间的滑动摩擦力的大小。（3）让学生将手重压在铺有毛巾的桌面并拖动手再次感受手在毛巾表面滑动时手和毛巾的滑动摩擦力的大小。分别对比（1）、（2）和（2）、（3）学生很容易做出滑动摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度有关的猜想。学生在亲身感受的基础上，教师引导学生以小组为单位，通过阅读教材自主探究滑动摩擦力的影响因素及其关系。最后让学生以小组为单位展示实验成果，表扬实验探究和合作表现好的小组，教师予以加分奖励，让学生产生自我发现和创新的自豪感;对不足的或者出现问题小组选取典型案例的小组，引导学生进行分析交流，探究没有得到想要的结果的原因和解决方法，给予鼓励并指明方向，避免学生产生挫败感。并且引导学生继续探究生活中哪些地方需要增大摩擦力的又是采用什么方式增大的？生活中哪些地方需要减小摩擦力的又是采用什么方式减小的？生活中如果没有了摩擦力又会怎么样呢？让学生课下自主探究，并汇总探究结果以备下节课课前小组交流。

通过这种方式，在课前积极创设亲生体验的小实验，让学生对本节课有了强烈的兴趣和探究欲望，在课上通过小组合作、探究，充分发挥学生的自主学习主人翁意识，使课堂气氛活跃，学生的思路充分打开，学生能在老师指导下积极的合作探究新知。课下结合物理知识学以致用，能积极解决生活中的实际问题和现象。这种方式不仅让学生自主完成了本节课的学习目标，更培养了学生自主学习能力，启发了学生的思维，开拓了学生的视野。

三、“自主、合作、探究、创新”的课堂教学模式的意义

初中物理枯燥难懂，然而通过改革课堂教学模式，让学生进行自主、合作、探究的学习。可以看到这种教学方式下的学生，无论是对于知识接受程度和掌握程度，还是对于学习的积极性和探索性，都是比传统课堂教学要更好的。因此，“自主、合作、探究、创新”的课堂教学模式是正确和有其重要意义的，这不仅让学生学到了知识，更让学生的能力得到了培养和提高，我们会在今后的课堂教学中不断的深化和改进。