初中生物教学中启发式教学方法的巧用

牛获守

【摘要】随着素质教育以及新型人才培养计划的不断普及和落实，国家对初中教学模式提出了全新的要求。在教育改革的背景下，很多学校已经逐渐放弃了传统的应试教育模式，转而向培养学生能力和素质的方面发展。初中生物是比较灵活、复杂的一门课程，很多学生在学习生物时都会感觉到无从下手，这种情况是导致学生逐渐对生物失去学习兴趣的主要原因，为了保证我国的教育改革和人才培养计划不受生物课程的限制，本文对启发式教学方法进行了简单的介绍，希望相关学校能够将生物课程与启发式教学结合在一起，为我国教育改革目标的早日实现提供助力。

【关键词】初中生物  教学模式  启发式教学  方法巧用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0192-02

引言

在我国科学技术和经济迅速发展的同时，我国对于教育领域也提出了更高的要求，一方面是因为教育领域关系到国家发展的根本与未来，良好的教育能够为我国培养出更多全能型的人才，为我国的迅速崛起和持续发展提供源源不断的动力;另一方面是因为我国传统的教育模式在发展的过程中逐渐与时代的发展主题脱轨，按照传统的教育模式很难再培养出更多的创新型人才。面对这种发展现状，初中学校对教育模式进行了转变，尤其是在生物教学方面，初中生物教师致力于将启发式教学引入到生物教学中，以期提高学生对于生物课程的学习兴趣。这种转变不仅响应了时代对素质教育的号召，更为学生发展成为专业能力强、综合素质高的全新型人才提供了条件和环境。

1.启发式教学的内涵

启发式教学与传统教学模式最大的区别就在于启发式教学的灵活性和引导性，传统教学模式在讲解知识时基本采取填鸭式的教学模式，教师在上课的过程中也很少引导学生自己去思考问题，这种课堂氛围不能让学生时刻保持积极听课的状态，再加上生物课程本身对于学生来说就是比较陌生的课程，学生在听课时很难把握教师讲课的重点，最终导致学生的学习效率不高、学习成绩不好等问题，会对教师后续课程的开展起到阻碍作用。相比于上述传统教学模式，启发式教学更加注重在讲解知识的过程中引导学生独立思考，从而在寻找问题答案的过程中，锻炼自己的探索能力并且学习到更多的生物知识，使学生喜欢上生物课程。

除此之外，启发式教学的三个核心层次也是启发式教学深受学生喜爱的重要原因，首先就是教师向学生提出问题的设疑过程，在这个过程中，教师的思维和能力能够得到很好的锻炼和应用，这个过程也能帮助学生养成良好的学习习惯，例如在学习人体结构的相关内容时，教师可以先提出与人体机能有关的简单问題，通过这几个问题调动学生的好奇心和学习积极性，然后再讲解本章的重点内容，和学生一同找到问题的答案，从而加深学生对本章内容的认识和记忆。其次就是学生对教师提出的问题进行探究的生疑过程，在这个过程中学生可以通过与同学交流或者查阅资料的方式获得更多的知识，并在此基础上了解到教师设疑的意图，从而更好的配合教师完成教学任务。最后是教师和学生合作进行的求职分析过程，这个过程是学生们相互交流自己看法和意见的过程，教师能够在这个过程中了解到学生对本章内容的掌握程度，从而为今后的教学难度和强度的调整做准备，除此之外，这个过程还能增加教师与学生的有效互动次数，为调节师生关系提供机会。

总的来说，启发式教学能够将生物知识以科学有趣的方式更加高效的传递给学生，让学生在思考和探究的过程中获得知识，同时改变学生对初中生物课程的错误认知。

2.初中生物教学模式中启发式教学方法的巧用

2.1通过模拟教学情景的方式开展设疑的过程

启发式教学模式非常注重学生在教学过程中占据的位置和发挥的作用，因为启发式教学的最大受益者和主要面向的群体就是学生，如果学生对于启发式教学的参与度和认同感不高，很容易造成启发式教学效果不好，甚至造成初中生物教师无法完成课堂教学任务的问题，为初中教学模式的改进带来不必要的麻烦。为了有效规避上述问题，我们可以从设疑方式入手，将启发式教学的开端做好，从而吸引更多的学生学习生物课程。初中生物教师在进行设疑时可以将一些有趣的教学情景融入到其中，通过调动学生好奇心的方式让学生逐渐了解生物课程的主要内容，为学生学好生物、热爱生物做铺垫。例如在讲解细菌和真菌等内容时，教师可以先提出细菌和真菌有什么区别、我们日常生活中接触到的细菌和真菌有哪些等问题激发学生的好奇心，然后通过一些有趣的情景帮助学生认识细菌和真菌，让学生意识到本章将要学习的内容与细菌和真菌有关，帮助学生抓住听课的重点。值得注意的是，在设疑的过程中教师需要提前做好充分的准备，争取能够找出适合班级绝大多数同学的问题和情景，尽量避免那些很难理解的问题从而让学生在轻松愉悦的氛围中学好生物。

2.2借助实验激发学生的自主学习能力

启发式教学除了对学生的主观意识要求较高之外，启发式教学还要求学生要具备较强的自主学习能力，这样才能确保学生有独立完成教师安排的学习任务的能力和信心。在培养学生自学能力方面初中生物教师可以从一些有趣的实验入手，让学生在实验的过程中体会到生物的奇妙和有趣之处，从而改善学生对初中生物的错误认识，同时培养了学生的实验能力，让学生对生物有一个全新的了解，正确引导了学生的学习和思考方式，为学生向着全能型人才的方向发展提供了机会。除此之外，借助实验激发学生的自主学习能力还能够为启发式教学的顺利进行提供保障，避免了教师设疑后无人关注设疑问题或者学生不配合教师实施启发式教学工作的情况，增加了教师与学生互动的次数和对彼此的了解，为教师顺利开展教学工作提供了保证。

2.3将深奥的内容化为浅显内容

在初中生物课程开展的过程中经常会出现学生不知道生物到底讲的什么内容的情况，这种情况不仅是由传统枯燥乏味的教学模式决定的，还有生物课程本身内容广泛等特点的原因，一些初中教师在讲解课程的过程中经常会犯一些主观意识的错误，例如教师在讲解到一些晦涩难懂的知识时经常存在一种侥幸的心理，认为这些东西讲了学生也听不明白，考试也不会考到这些内容，在讲解的过程中对于这些内容采取填鸭式讲解法。殊不知这种方式给学生带来了多大的困扰，学生本身就对生物的结构框架和知识重点不了解，教师在讲课的时候还总讲一些深奥的问题，最终导致学生对于生物课程的学习失去兴趣和信心，为生物教师的后期授课带来麻烦。针对这一问题，启发式教学给出了很好的解决方式，即将深奥的内容简化，通过情景或者视频的方式让学生了解到深奥知识的核心，从而帮助学生顺利学好生物。

结束语

启发式教学凭借着有趣的教学模式和活跃的课堂氛围受到绝大多数中学的认可和追捧，学生的生物成绩在启发式教学模式下得到明显提高，学生的学习兴趣更是随着启发式教学方法的应用不断增加。面对这种教学现状，初中生物教师应当抓住时机，将更多的知识通过启发式教学模式传授给学生，帮助学生培养思考能力和逻辑联系能力，为学生今后在生物领域有所建树打下基础。总的来说，启发式教学在初中生物课程的教学过程中发挥着十分重要的作用，初中生物教师应当正确认识启发式教学的内涵和作用，为启发式教学的全面推广做贡献，同时为提高生物教学水平不断努力。

参考文献：

[1]邹明丽.启发式教学在中学生物教学中的运用研究[J].中国校外教育，2017（35）：72.