以语言为核心，依托语文活动，聚焦核心素养培养

李务芬

【摘要】笔者将以部编教材三年级《童年水墨画-溪边》同课异构两篇教学案例进行对比分析，指出语文课堂偏重讲解分析，机械式套句式去感悟语言，解读语言的现象。以自己执教的案例，诠释了怎样的语文课堂才是真正以语言为核心，以及语文教学活动设计的要点，进而主张“把语文课上成语文课，用语文的方法教语文”，以提高学生语文综合素养为根本追求。

【关键词】语言;语文活动;核心素养

新一轮课改，加强小学语文核心素养培养，课堂聚焦语言能力训练，已成为语文老师的共识。但是许多老师面对语言文字时，仍然以斧砍刀劈式的肢解，机械式套句式去分析，或者喧宾夺主式的灌输，变着花架子直接或间接把结论作为教学结果传递给学生，使学生对语文学习失去兴趣。要改变这一现象，笔者认为，真正的语文课应该以学习语言为核心，依托语文活动，引导感悟、解读、品味语言、积累、运用语言的过程中，培养积极乐观的生活态度，健康丰富的情感、人文素养和审美情趣、独立的人格。

笔者以部编教材三年级上册《童年水墨画-溪边》两节教学案例谈谈如何以语言为核心，依托语文活动来实现语言能力的培养：

其中一位老师的教学流程大概是这样：读生字词，通读全诗，理解重点词语和诗句的意思，不到20分钟就上完整首诗，然后出示很多儿童诗进行欣赏，接着就让学生创作诗歌。有人说，这首诗歌太简单，语言直白，一读就很清楚了，所以重点可以放在仿写诗歌，进行语言运用训练。从诗的内容理解的角度看，这位老师是做到位的。但这是一堂语文课，语文味在哪里？内容的简单一定意味着语文的简单吗？语言训练仅仅这样一问一答吗？这首溪边垂钓，优美的儿童诗，经过这样一分析，便味同嚼蜡，儿童诗的语言美、音律美、情趣美，都没有了。诗是语言的艺术，情感和想象总是通过语言来实现的。要体会这首诗的意境，必须细细咀嚼语言。为了把语言核心这个问题说清楚，笔者用自己教学过的《溪边》案例加以说明，大致的教学流程如下：

课前互动 听儿歌 学想象

老师朗读诗歌《小小的船》，老师要求同学认真听：不发出声音，用聆听的方式来阅读，让这首诗歌在脑海里形成画面。然后让一两位学生说说“看到”的画面。

设计意图：通过聆听儿歌，让学生想象、描述画面，从而让学生知道学习儿童诗，就是要善于想象，敢于想象是阅读儿童诗歌的钥匙，为下文学习作铺垫。

板块一：坐小船  游小溪

下面，让我们坐着小小的船去想象之旅。坐好了吗？闭上眼睛，一起出发！

听“淙淙溪水声，猜想：有什么？想象描述：这是一条怎样的小溪？

设计意图：创设“坐小船去旅游”这个场景，学生兴趣盎然，纷纷展开想象，描述画面，老师从中引导，训练语言表达能力。

板块二：读“溪边”  悟大意

自由朗读，读准字音，读出节奏。从诗歌里，你发现什么景物？在文中圈画出来。能用一两个词语形容这些景物吗？

设计意图：从读准字音、到读通顺、到读出节奏、读出景物、各种形式朗读，循序渐进地分层次朗读，学生初步感悟诗歌大意。

板块三：“深度游” 赏词句

1.邂逅美丽的柳树：作者把柳树当作什么来写了？想象一下，柳树是怎样梳妆的？你能具体描绘一下吗？

2.体会“染”字表达效果

3.体会“立”的趣味

①为什么用“立”字，为什么不用“停”、“站”？让学生站起来分别演示这几个动词的动作，引导体会。

②拓展古诗《小池》。

③代入角色，想象说话，体会“静”。

④指导读好“景”语气要舒缓，读出美感。

4.感悟“笑声”

①点击课件，发出扑腾一声，师问：发生什么事情了？

②猜想可能来钓鱼的会是什么人？（从身份、穿着打扮、样子等引导）

③想象场景，说话练习：你仿佛看到什么？听到什么？

设计意图：扣住关键词句，结合“联系上下文”、想象画面、代入角色、朗讀等方法，读懂诗歌、体会意境。

板块四：想色彩   “画”溪边

1.假如这首儿童诗是一幅画，会有什么颜色？

2.小组合作“说”画。

设计意图：用“赏画”形式，来引导学生体味诗中有画的特点，训练描述能力。

板块五：补诗句，创编“溪边”

补充诗句填空，创编诗歌。

设计意图：创编诗歌，加深对诗歌情感主旨的理解，训练想象能力与表达能力。

这个教学过程所有的环节都指向语言训练：

课前互动与板块一：训练想象、描述画面，都是指向语言的描述;

板块二：分层次朗读、整体感悟，指向语言的感受与积累;

板块三：分层次抓住在文章中关键词句、精彩处进行品味赏读，在微观上探究，都是指向语言品揣摩、解读，以及指向口头表达运用;

板块三：说“画”都是指向语言的口头运用;

板块四：续编诗歌，指向语言的书面运用;

整节课都是以语言为核心的组织语言活动，真正体现出语文的自身学科课程价值。这个语言训练得以顺利进行，主要是以语文教学活动作为主体展开的，怎样的语文活动怎样才是真正动起来呢？笔者认为要具备以下三点：

一、真正的语文活动，应该是环环相扣，呈动态交替传递向前发展

本节课例，六个活动组成全部的教学过程，都是前一个带动后一个，环环相扣的。前后的教学环节之间有紧密的内在联系和必然的逻辑关系。如，聆听儿歌《小小小的船》，让学生想象、描述画面，从而让学生知道学习儿童诗，就是敢于想象是阅读儿童诗歌的钥匙。同时，创设坐船去游玩溪边，为整堂课设置一个大情境，激发学生参与兴趣。顺势进入第二个环节，继续运用想象这个方法来学习，将“想象”串联起整节课例，为整个堂课基本定调。每一个活动之间都有内在的逻辑关系。整节课节奏张弛有度，学生跟随着老师的引导，犹如在百花园中漫步赏玩，采花颉蜜。