初中语文阅读教学技巧初探

2020-07-09 10:37肖方明
新纪实 2020年1期
关键词:初中语文阅读教学语文

肖方明

语文是一门综合性较强的学科,也是一门情感学科,它离不开听、说、读、写。其中,初中语文阅读教学占据着重要的地位。如何才能提高初中语文的教学质量呢?这就需要教师让学生掌握语文知识的同时,接受陶冶情操和品德的教育,把教师渊博的知识,丰富的经验和良好的口才发挥出来,让学生掌握好阅读技巧,培养他们的阅读能力,这才是初中语文教师需要关注的问题。

一、创造积极的教学环境,提高学生的学习兴趣

兴趣是学生学习与发展的动力,教师要重视对学生学习兴趣的培养,在教学过程中要重视学生的主观能动性,以学生为教学主体,通过创造更积极的学习环境与学习氛围,吸引学生学习的注意力,不断提高学生的学习兴趣,在快乐中学习,提高学生学习语文阅读知识的积极性。

(一)教师可以在阅读课上设置一些有趣的小游戏

这样不仅能够吸引学生学习的注意力,还能够使学生在玩中学到相应的知识,例如教师可以在班级中设置一些阅读小比赛,以小组为单位进行比赛,这样不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够活跃课堂氛围。

(二)不断提高学生的思维能力

首先要使学生独立地解决问题,教师可以在课堂上设计一些问题,通过以小组为单位进行谈论,提高学生学习的积极性,同时也活跃课堂气氛。例如:在学习《变色龙》的时候,教师可以问学生题目所要表达的意义,使学生思考文章的中心,提高学生的自主能动性。

(三)教师可以利用现代多媒体技术

为学生播放相应的视频或是音频,使学生学会更好的阅读技巧,从而提高学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣。例如:在学习《走一步,再走一步》这一篇课文的时候,里面有很多人物的心理描写,教师就可以利用多媒体为大家播放相关音频,使学生更形象地理解阅读方式。

二、积极开展个性阅读,培养学生的阅读能力

阅读是学生个性化的学习行为,不应该用教师的讲解、分析来代替学生的阅读实践,所以,在新课程改革的背景下,初中语文教师应该转变传统的教育理念,积极开展个性化的阅读教学活动,不断培养学生的阅读能力,以提高学生的语文素养。在传统的阅读教学以教师的讲解为主,学生被动的听取教师的分析,不能发表自己的观点和看法,使得学生的学习兴趣不高,而在新课改的影响下,初中语文教师可以通过开展个性化的阅读教学活动,引导学生自主阅读、独立思考,鼓励学生提出自己的见解,以提高学生的参与程度,取得良好的阅读教学效果。

三、以学生为主体,师生互动,优化课堂教学

阅读教学中,让学生真正成为学习的主体,学生的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。上新课之前,教师应给学生充分的时间。学生可利用这个时间,个人或小组共同学习,疏通文字,整理生字词,玩玩文字游戏;针对文本,确立学习目标1-2项,并根据目标质疑,预设1-2个题目,小组探讨或个人思考,看哪些题目有价值,写下答案或注明疑惑。课堂上,师生互动,共同确立目标,一起探讨有价值的问题。如果确实有难点,再由老师点拨。如我在教学《童趣》时,学生对“驱之别院”难于理解,便由老师点拨。我想,如果学生都能设题、解答了,什么文本还弄不明白,从考试的角度说,什么试题还能考到?当然会玩转语文了。

四、知之者不如好知者——开展多样化的语文活动

每一个人都渴望有一个属于自己的舞台,尽情地表现自我,完善自我;每一个人都或强或弱地好胜心理,心底里总不甘落后于人;很多人都喜欢跟着潮流走,快乐地融入团队共奏的主旋律。当学生们已走近阅读,参差不齐地喜欢阅读时,教师应该再次扮演好导演的角色,给学生提供一个个与阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动,如“好书推荐”的演讲,让学生初涉鉴赏性阅读形式,充分展示自己的好学与博学,一堂交际课下来,滴水穿石,阅读的浪声即时可闻。丰富而多彩的语文活动还如有课前三分钟演讲,诗歌朗诵比赛,时文名段品评,讲故事,语文知识竞赛等让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现不足,寻找差距。进而纳他人之长,补己之短,以优秀者促动后进生,形成“多读书,好读书,读好书”的班级气氛。

五、加强专业教师的培养

在初中语文阅读教学中,专业的教师可以更好地引导学生阅读,让学生有策略地阅读,提高阅读质量。因此,学校必须重视专业教师的培养,要加强教师专业能力的培养,提高教师的专业教学能力和水平。同时,也要强化责任,将教学责任落实下去。教师更好地不断学习,提高自身的阅读水平和能力,多與其他教师交流,提高阅读教学能力,从而更好地开展阅读教学,提高教学有效性。

六、积水成渊,蛟龙生焉——积累与实践

阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展语感,加深体验与感悟形成一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段,能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但这种随意性、消遣性的积累,较难快速地深入学生的大脑,并通过大脑分析理解吸引力,化为自己的知识。这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累。俗话说,好记性不如烂笔头,进入阅读的精读阶段就要学会摘抄,记录,点评,质疑。不过,阅读主体在博览群书之时,也要精读与略读相结合,动笔摘抄自己所欣赏的,所需要的语段,学习领悟作者的思想与审美情趣;归类收集文字信息,充实自己的写作资源;积累古今中外的经典故事,拓宽自己的文化涵养和储备自己的口语交际材料。

猜你喜欢
初中语文阅读教学语文
基于“教、学、评”一致的初中语文作业一体化实践模式
初中英语评判性阅读教学实践与探索
初中语文片段写作的实践路径
多元读写理论指导下的初中英语阅读教学实践
群文阅读与单元教学比较谈——以部编本初中语文教材为例
高阶思维介入的高中英语阅读教学
“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用
浅谈初中语文作文教学
我的语文书
语文知识连连看