中高职学生英语口语能力梯度提升方法与策略

倪忠妹

【摘 要】中高职阶段学生的书面英语基础一般较好，但囿于传统教学观念、教学环境、教学手段和学生能力、兴趣等种种原因，学生的口语能力相对而言不容乐观。本文对学校中高职阶段学生英语口语现状进行概括分析，继而探讨以“梯度提升”为主线，以“现代信息技术”为手段的英语口语教学方法与策略，希望有助于开拓思路，继而推动中高职学生英语口语能力的提升。

【关键词】现代信息技术;中高职;英语;口语;能力

随着近几年学校招生規模的扩大，我校中高职阶段的学生数量日益增多，生源地和初中毕业学校也日趋多样化，导致学生的英语口语水平亦是参差不齐。由于许多学生在之前的英语学习过程中已经逐步产生了对传统英语教学方式的厌倦和抵触，他们感觉课堂英语口语表达、组队口语对话、小组口语交流等形式的具体对话内容过于书本化，从而经常浮于形式、应付了事，所以势必需要我们任课教师发掘新的教学方法和教学内容来重新激起学生对英语学习的兴趣，努力让学生“自发、自觉、自主”的以主人翁姿态重新面对和学习英语口语。

通过对学校中高职学生群体的问卷调查，基本可以得出这样的群像：1.学生课余和家庭时间使用手机、平板、电脑等现代信息媒介的时间非常多;2.学生比较喜欢观看中英文双语字幕的热播影片，甚至能口述里面印象深刻的台词。基于如上情况，可以尝试采用以“手机英语口语APP”为工具、以“热播中英双语字幕影片台词片段”为内容、以“理解-模仿-应用”为梯度的英语口语教学方法与策略，从而在激发了学生主动学习的兴趣之后，着实提升其英语口语能力。

一、“梯度提升”之“理解”篇

本环节主要提升学生对于英语口语对话具体内容的理解能力。笔者目前选择了“一点英语”，这款软件的特点就是：把经典的英文电影、演讲、综艺视频等高潮片段剪切下来做成了几分钟的英文短视频，里面的很多经典对话让学生很感兴趣，愿意去看、去听、去理解;其素材更新频率也很快，紧贴时事热点;每个短视频时长很短，适应现在的“碎片化”信息时代特色。

笔者本阶段主要采用两种教学方法：一是教师课堂上选择适合的短视频，播放到教室的多媒体屏幕上，只启用单独英文字幕，请学生结合视频上下文背景和英文字幕，解释对话内容。随后针对对话中出现的词汇、语法、句型……进行针对性讲解，导入到正式教学内容;二是请学生课后自行选择适合的短视频，课堂上利用投屏功能播放到多媒体屏幕，学生自己对视频中的对话内容进行讲解。

本阶段重点是“理解”，所以在设计两种教学方法时，重点都放在“学生能读懂对话内容的具体含义”上，因为这两种教学方法都不以传统教材为载体，而是采用了学生日常接触和应用非常多的现代信息技术手段，视听效果卓著;而且其教学内容也都来自于经典影片或时事热点，能激发学生兴趣，因此，两种方法在使用中均取得了良好的效果。

二、“梯度提升”之“模仿”篇

本环节主要提升学生英语口语对话能力，主要采用的是“英语魔方秀”这款软件，其主要特点是：配音式练习英语口语，可以分句完成配音作品并播放配音后的片段，同时自带测评系统。

教学中，笔者主要利用这款软件布置课后作业：请学生课后自己、或者自行组队完成一段影片的英语口语配音工作，将软件内置测评分数较高的口语配音合成视频片段，自行发布朋友圈或者次日课堂上进行展示。教学实施过程中，笔者发现学生群体对此非常感兴趣，哪怕课间短短的十分钟，也有很多学生自由结对组合、分配角色和对话内容，在“理解”内容的基础上，进行“模仿”配音。在学生群、动态、朋友圈等社交展示媒体中，也经常看到学生自行发布的模仿秀口语视频片段。学生在“模仿”的同时，不仅潜移默化地更正了曾经存在的口语发音习惯问题，也让他们慢慢习惯了用音调、手势、表情……等方式来诠释口语内容，而不再是过去那种干巴巴、毫无音调变化、毫无感情的“读”口语。

本阶段重点是“模仿”，但不仅仅局限于此。学生在适应了美式发音、英式发音之后，自发的开始形成自己的风格，甚至有学生选择了尝试印度式、俄罗斯式和日本式发音，更有甚者，还有学生找来某平台上主播用七国口音和其他玩家交流的视频片段给我看……哭笑不得之余，也对这种教学方法和策略下学生们关注英语口语的热情感到满意：只要做适当的触发和引导，就能让学生兴趣倍增，从而变“要我学”为“我要学”，极大地提升了学生的英语口语水平。

三、“梯度提升”之“应用”篇

本环节主要在上述两环节基础上，进一步提升学生自主构思口语对话内容并流利表达的能力。为此，笔者目前主要采用的是微软公司开发和维护的“微软小英”英语学习公众号，其他相关软件为辅。

基于MSRA的各种语音技术和自然语言处理算法，“微软小英”有一个情景对话的模块：模拟一个场景，“小英”作为语伴来给学生适当的情景介绍和必要的提示词，学生需要自行组织语言完成口语情景对话……也就是在随机或者指定的情境下，学生大致要回答的内容提示词有了，但具体怎么把这有限的几个提示词用正确的语法、适当的句型组织成为句子，并用恰如其分的口语表达出来，这都是学生要完成的内容。因此，这一环节必须在前面“理解”和“模仿”都到了一定程度之后，才能顺利实施。

在教学设计中，笔者经常采用的方法就是：打开多媒体屏幕，触控打开并转到软件的这一功能，从“订餐”、“购物”、“职场面试”、“租房买房”……等众多情景中选择一个，比如“订餐”场景：

[情景介绍]你要预定周五晚上的晚餐，而我是餐厅服务员。

[播放微软]小英语音」：Hello， what can I do for you？

[文字提示]你要表达的意思是：晚上好。我想预定本周五的晚餐座位。

[学生环节]学生自主组织词汇，面对麦克风口语完成回答。

[软件打分]本轮得分：89分，恭喜！你也可以听一下别人是怎么说的。

[教师点评]刚刚这位同学口语很标准啊！还有没有其他同学想挑战的？

以上各个环节中，从情景介绍、语音提示、文字提示到软件打分等内容，都由软件完成，学生只需要根据情景组织对话并口语表达，教师只需要结合打分情况进行适当点评。整个教学环节流畅自然、寓教于乐，不仅极大减轻了教师设计场景和对话的工作量，还能充分调动起学生的学习兴趣，让他们乐于参与、乐于交流，从而水到渠成的提高其英语口语能力。还有口语能力和组织能力强的几位同学，利于业余时间创作剧本、分配台词、准备道具，在学校的“英语社”社团活动时表演英文的小品节目，获得了小观众们的热烈掌声。

现代信息技术大潮之下，我们每一个人都很难置身其外：从微信、钉钉，到抖音、快手，乃至网易云音乐、知乎……学生们需要获得信息时，已经不需要回家后打开电脑，或者出门去找网吧了。这样的时代背景下，学生接触了越多的现代信息技术，就越容易对传统的教材和教学方式产生落差式的失望。换另外一个角度来说：以往的传统教学方式，比如持续了千年的以竹简、帛书、纸质教材为载体，以教师填鸭“教”、学生被动“学”为核心的方式，可能在过去的千年里从来没显得过时;但在最近十年，或者说最近两三年，在信息化、移动化、碎片化愈演愈烈的今天，正在迅速褪色。这就促使我们教师要尽可能跟上时代步伐，选择现代信息技术媒介和手段，更新教学方法和教学策略，这样才能让焕然一新的教学环节重新吸引学生，以期为其职业生涯的后续发展奠定良好的基础。

本文仅就现代信息技术下的中高职学生英语口语能力梯度提升方法与策略做了一些管中窥豹式的探讨，笔者依此也在任教的班级中做了试验，取得了一定成果，特献拙见于此，望与同行、同道共勉。

参考文献：

[1]赵莹《全国职业院校技能大赛视域下的英语听说教学改革》湖北函授大学学报2014年19期.

[2]张玲《高职高专学生英语口语能力提升研究》 哈尔滨职业技术学院学报2014年02期.