初中英语阅读课对英语思维训练的实践与思考

黄丽虹

【摘 要】在初中英语教学中如何在进行阅读技能培养和语言知识传授的同时发展学生的思维品质，这一直是一线英语教师关注的问题。本文结合笔者进行的英语思维训练阅读课程，评述了一节英语思维训练课，并探讨了增强学生英语思维能力的途径。

【关键词】阅读教学;阅读技能;思维能力;思维品质;思维深度

阅读教学历来是英语教学的重点，也是外语教育教学领域的研究热点。《义务教育英语课程标准》（教育部，2011版）（以下简称标准）在五级目标中明确提出，（义务教育阶段结束时）学生要能读懂相应水平的常见体裁的读物，课外阅读量应累计达到15万词以上。《标准》还明确指出，教师应合理利用各种教学资源，利用广播、英语报刊、等多种资源，提供充足的条件，拓展学生的学习渠道和空间。笔者在本人的英语教学中引入各种教学资源进行教材整合。其中在阅读课中，笔者采用英语杂志选取适合中学生阅读水平和理解能力的文章，通过创设情境，设计具有开放性、探究性的问题与活动，提供给学生自主思维的空间，激发学生的阅读兴趣。同时通过层层递进的教学设计，把文章的阅读层次分为Read the lines，Read between lines以及Read beyond lines三大部分，引导学生在掌握一定的阅读方法的基础上，在思考问题和解决问题的过程中探求知识并得到英语的思维训练，从而提高英语学科素养。

一、相关概念的界定

引导学生对语言信息的逐步深加工是提高语言学习质量的重要过程（何安平，2002），一节好的阅读课堂，应该既训练学生的多种阅读技能（寻找事实，根据事实推理，根据事实提炼观点等），又要激活学生的积极思维（要求摆事实，说道理）。美国教育家B.S.Bloom（1956）曾将认识和思维能力的发展进程分成六个阶段：认识（knowledge）—理解（comprehension）—应用（application）—分析（analysis）—综合（synthesis）—评估（evaluation）。这六个阶段简单归纳起来就是重现信息、理解信息和应用信息三个层面。运用到英语阅读教学中，即可以根据设计活动，培养学生的这三个层面的思维能力。夏谷鸣（2017）指出，应该利用英语阅读课堂培养学生的思维品质，拓展思维深度，即学生从分析、归纳逐步过渡到构建和创造的过程。

笔者在阅读教学中，结合这三层思维能力的培养，设计Readthe lines，Read between lines 和Read beyond lines三部曲。第一层是识别事实（factual recognition），即要求在阅读中找到某些语言内容的存在与否，只需读懂字面意思（read the lines）;第二层是理解和推理（interpretation），即要求对这些语言事实做出解释、说明原因等，这就需要找出字里行间的隐含意义（read between lines），第三层是深加工和应用（elaboration），即要求归纳和提炼文章的观点并做出评论，这就需要对文章的整体内容进行题外发挥。（read beyond lines）（何安平，2002）

二、一节英语思维训练阅读课示范课的教学设计和教学过程描述

（一）教学内容分析

本节课所用的阅读材料取自《英语沙龙》杂志，该杂志内容主要选自美国优秀青少年杂志，既注重语言能力的提升，又关注文化意识、思想品质的培养。笔者主要从中选取适合初中生阅读水平的文章作为英语阅读课的补充材料。本课的教学内容取自2018年10月，文章题目是Miguels Salsa，介绍了男孩Miguel最开始因为怕被取笑，不愿意陪姐姐Carmelita参加舞会，找各种理由逃避，最后因为姐弟情，主动出现在舞会上陪姐姐完成了比赛。整篇文章生词不多，语言难度与学生的认知水平接近，题材对有兄弟姐妹的学生来说比较熟悉，但对于独生子女来说却比较陌生，这恰好可以产生信息沟，激发学生的学习积极性。

（二）教学目标

1.语言知识目标：通过教师创设的语境、展示的图片以及结合上下文等方法学习和掌握一些词汇，并能用动作表演出其中的动词。

2.语言技能目标：通过完成教师在阅读三部曲中设计的任务，培养三层思维能力。理解文章的主要意思，理清故事的发展脉络，并能用所学的知识解决生活中的实际问题。

3.学习策略目标：能运用扫读和细读理解文章，并作出分析、推理和归纳;学会小组合作学习。

4.情感态度目标：理解兄弟姐妹情的重要性，并能积极想办法解决日常生活中所碰到的手足矛盾。

（三）教学过程描述

Step 1：Lead-in

1.笔者快速展示一组Salsa舞者的图片，让学生说一说对于这种舞蹈的理解。

2.Learn the new word通过图片、动作展示举例、同义词呈现等方式呈现单词。

[设计说明]通过介绍文章题目的舞蹈，激发学生对文章的兴趣，并输入一定的背景知识，为呈现新知识点做铺垫。利用动作展示的方式呈现文中的动词，可以活跃课堂气氛，创造和谐的学习环境。

Step 2：While–reading

1.Read the lines

①Checking your understanding 笔者要求学生快速扫读文章，并回答相关问题。

[設计说明]本环节中，教师以问题为线索组织阅读活动;学生学会通过一定的阅读策略快速找出以上问题的答案，对故事大意有一定的了解。

②Draw a mind-map about the story

在这个环节，笔者给学生提供一个思维导图的大概框架，要求学生对阅读材料行进第二次阅读，并以小组为单位完成思维导图，从而理清文章的写作脉络。

[设计说明]让学生完成思维导图是笔者在英语教学中常用的方法，它可以激发学生理解、分析、归纳、总结等积极思维活动，从而培养学生的高品质思维能力。在本环节中，学生必须通过完成大量的“How”和“Why”问题，对文章进行深层次的思考。

2.Read between lines

在学生完成思维导图后，笔者再抛出以下问题：

Why does Miguel change his mind and dance with Carmelita in the end？

这个问题，在文章中并不能直接找出答案，它需要学生在阅读文章的基础上进行合理地解释原因。通过前面的铺垫，学生能感觉到Miguel和Carmelita之间有浓厚的感情基础，所以Miguel 为了不让Camelita伤心，最终主动和Carmelita一起参加比赛。当然，这个推理必须有文章的细节支撑，所以当学生回答出他们的理由之后，笔者再继续提出问题。

[设计说明]Read between lines这个环节里面的问题，文章中都没有给出明确的说明，并不是事实性信息，它们要求学生读懂字里行间的意思之后才能判断。

Step 3：Read beyond lines

1.Connecting your life

笔者先让学生根据实际情况分享下面两个问题：

Do you have a brother or sister？

What are the advantages and disadvantages of have a sibling？

学生踊跃发言，分享他们的生活经验之后，笔者再设计了下面的Problems and solutions环节。

2.Problems and Solutions

这个环节让他们以小组为单位抽取问题卡，解决实际生活中可能存在的问题。最后，推选一位成员上来分享他们的解决办法。

[设计说明]阅读的过程实际上就是读者把书本上文字背后的知识与读者已有的知识联系起来的过程（傅瑞屏，2011）。所以Read beyond lines 同时也是学生联系实际，运用所学的知识解决实际生活的问题或者激发共鸣的过程。通过Read beyond lines这个环节的小组合作学习， 学生运用所学知识充分表达自己的观点并构建新的知识，同时还提高了语言运用能力。

三、培养学生三层思维能力的英语阅读课堂

（一）利用动作表演来学习动词

词汇呈现由多种不同的方式，在本课例中，笔者让学生表演动词的方式来学习阅读材料中的动词，这既能生动形象地让学生学习到有关动词的意思，也能活跃课堂氛围。

（二）利用思维导图激活学生在阅读过程中的思维活动

思维导图为学生提供了一个有效的理清文章脉络的方式，学生通过完成思维导图进行深层次的思维活动，对文章进行分析、推理和归纳，从而提升课堂思维训练的有效性。

（三）问题设计三段式，层层推进增加学生的思维深度

在设计阅读的问题时，笔者依据 Read the lines—Read between lines—read beyond lines 阅读三部曲的递进结构，引导学生对文章进行识别信息—理解字面意思—分析，推理，归纳，总结—深加工和应用等一系列的思考活动。层层推进思维深度和广度，使学生在学习语言知识的同时发展成为“critical thinkers”;同时，整个课堂呈现一环扣一环递进展开的局面，深深吸引学生的关注度。

（四）抓住时机进行情感教育

在学生们分组讨论并报告了他们对于兄弟姐妹间矛盾的解决方式之后，笔者进行归纳总结。

[设计说明]通过引导学生明白了兄弟姐妹之间发生矛盾很常见，只要积极沟通，怀有爱意，问题能得到解决。情感教育的融入在一定程度上提升了这节课的层次。

教师应引导学生结合自己的生活、情感体验来理解文本，在文本的基础上构建个人意义，使得阅读所得内化为学生知识和能力的一部分（ 傅瑞屏，2011）。另一方面，教师在进行英语阅读课时应该不仅仅考虑阅读策略的训练和信息的获取，也考虑学生的思维训练。教师要充分了解和分析故事的发展脉络和语篇线索，设计合理的问题引导学生与文本进行互动，大胆布置开放性的问题鼓励学生思考。

总之，在初中英语阅读课上教师应重视对学生的思维进行训练，教师在平时的教学中应做好教学设计，利用好阅读三部曲，从而不断增强学生的英语思维能力，提高阅读水平。

参考文献：

[1]傅瑞屏.如何培养初中生的閱读技能——从一节阅读示范课谈起[J].中小学外语教学（中学篇），2011（1）：29-34.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]Hope Rayman.Miguel's Salsa[J].英语沙龙，2018，（10）：11-13.