怎样开展有效的小学数学校本教研

王惠

校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

课改前的小学数学校本教研活动，由于存在方向上的盲目性、主题上的封闭性、参与上的被动性、内容上的随意性，造成教研内容定位不准，背离教师的实际需要。而新课程改革的过程是一个科学的民主共建的过程，实践中遇到的问题，不仅需要个体之间的交流，更需要团体与团体之间的沟通，这样才能形成资源共享、优势互补、互惠互利、合作共赢的教研格局。因此，新课程背景下，开展小学数学校本教研活动时，应避免搞形式、走过场、赶时尚，应以来自教学一线的真实的数学教学问题为源头、为依据、为主题，着力抓好组内、组间、校级三个层面的数学校本教研活动。

研究就是解决问题，没有问题就没有研究;不针对问题的校本教研活动就不可能有具体明显的实效。因此，我们可以从教师教学实践中遇到的真问题中提炼出数学教研主题，并把教研主题划分为低、中、高三个层次，组内、组间、校级对应这三个层次的主题开展教研活动。

一、组内教研解决低层次的教学问题

组内教研可以采取“聚集课堂，问题引领”的方法进行，实施步骤是：1.搜集问题、提出疑惑;2.归纳整理、形成方案;3.解剖分析、给出策略;4.“按方抓药”、具体实施;5.跟踪反馈、反思修正。“搜集问题、提出疑惑”就是数学教师针对自己的课堂教学，搜集并提出自己感到模糊、不解、不懂的，自己解决不了的真实教学问题，上交教研组长。“归纳整理、形成方案”就是教研组长根据提出的问题，组织组内教师梳理、归类，制定教研方案。“解剖分析、给出策略”就是通过组内“会诊”，透过问题，分析实质，制定出改进方法和策略，返回给提出问题的教师。“按方抓药、具体实施”就是提出问题的教师根据大家给出的方法策略实施教学。“跟踪反馈，反思修正”就是对一些改进后收效不明显或不满意的教学问题，大家再进行“复诊”、“换方”，提出问题的教师在反思的基础上，根据大家的建议修正自己的教学，直至问题解决为止。这种教研途径由于教研的主题来源于教师的真实困惑，起源于问题，着眼于研究，不仅有效解决了较低层次的教学问题，而且使大家在反复实践与反思中，逐步提升认识，强化技能。

二、组间教研解决中层次的教学问题

组间教研即教研组之间开展的一种教研活动，可以采取以下方法：

一是课例研习，骨干引领。这种教研方法主要是从改善数学教师的课堂教学入手，整合不同数学教研组间骨干教师的专业引导力量，组成课例研习协作小组，在实现个人反思、同伴互助、专业引领的同时，推进每位数学教师的教学能力和课堂教学质量的提高。

二是教学互访，取长补短。教学互访就是打破年组界限，引导教师互相邀请或主动走访，针对课堂教学疑难问题，通过访问获取其他有经验同行的智慧。由于教师都有“不能丢了面子”、“不能让人家失望”的心理，因此，教学互访的主客双方都会认真准备，使教师在解决问题的过程中促进教研水平的提高。

三是专题研究，联合攻关。针对某个共同关注的焦点和难点问题，各教研组共同联手，集中各方优势资源，组成研究小组，联合攻关。这不仅可以解决问题，而且可以创造一种和谐的、开放的、可接纳的，甚至争鸣的教研氛围。

三、校级教研解决较高层次的教学问题

教师不仅是教研活动的直接承担者和参与者，更是今后教学活动的受益者和实践者，所以对教研活动，教师最有发言权。因此，在校级教研的过程中，应把教研的权利还给教师。

校级教研应提倡“小主题、浅层次、小型化、分步走”的策略。“小主题、浅层次”就是研究主题不要过大、过散、过深，要确定那些本校教师通过努力研究能够解决的问题。“小型化、分步走”就是不要追求形势上的轰轰烈烈、场面上的热热闹闹，没有必要搞统一行动，变“大战役”为“小战斗”，最好是搞分科教研，这样控制参加教研的人数，就能保证每个教师都有充足的机会和时间参加交流研讨，从而提高教研活动的实效。

以往的教研活动多为单向的“观摩——听记——吹捧式评价”模式，这种模式的教研往往使承担教研任务的教师感到压力大、担子重，而观摩者却轻轻松松，甚至是心不在焉。这一教研过程，没有真正体现出“研”的味道，忽略了交流、对话、互动这一重要环节。为此，我们可以把教研形式改为“观摩——评价——对话——落实”四个环节，这样观摩者的任务反而比承担教研任务的教师多了。

参加活动的全体教师得考虑评价些什么、交流些什么、今后怎样落实等具体问题，在评价和交流环节，我们应鼓励教师说出自己内心深处的真实想法和看法，在今后的教学过程中，学校再跟踪督导教研主题的落实情况。

这样开展的校级教研充分发挥了教师主体作用，体现了教师的主观意愿，满足了教师的专业需求，符合了教师的专业取向，会很好地解决教师在实施新课程中遇到的较高层次的数学教学问题。

有人说：“校本教研是学校提供给教师的最大福利”。学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应為教师的自我实现、专业发展服务。根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。