非现役文职教员如何增强专业课程教学质量的思考

张杨 朱玲

摘 要：随着非现役文职人员制度的进一步发展和完善，非现役文职教员已成为军队院校发展不可或缺的新生力量。本文针对非现役文职教员在专业课程教学能力方面的不足，深入分析其产生的原因，并探讨相应的解决措施。

关键词：非现役文职教员;原因分析;改进措施

一、引言

文职人员是在军队编制岗位从事管理工作和专业技术工作的非现役人员，是军队人员的组成部分。2005年6月国务院、中央军委颁布了《中国人民解放军文职人员条例》，2006年起全军开始聘用非现役文职人员，聘用到军队院校教学岗位上的文职人员称为非现役文职教员。2019年，全军面向社会公开招考文职人员宣讲，大量的社会优秀人才选择到军队里追逐他们的梦想。随着宣讲工作的开展，军队院校非现役文职教员的队伍逐渐壮大，已成为军队院校发展不可或缺的主力军，他们的教学能力水平在很大程度上影响着军校的教育质量，关系着军队未来的建设发展。因此，笔者针对如何增强非现役文职教员专业课程教学质量谈几点思考。

二、当前军队院校非现役文职教员课堂教学中教学质量不突出的原因

（一）教学基本功不足，缺乏教学经验

非现役文职教员中的大多数都是“211”“985”等知名高校非师范专业毕业的应届生，没有系统地接受过教育教学理论及相关知识的学习，对教育理解的不到位。且他们都是初次踏上讲台，仍处于从学生到教员转变的过渡时期，对怎样备课不了解，课前准备不充分，不知如何组织好课堂教学语言，并且多数新教员不会编写教案，认为写教案就是原封不动地照搬照抄书本上仅有的文字内容。教学课件也是沿用教研室其他教员的课件，没有自己的主见和新颖的内容。在课堂教学中，也是缺乏互动，许多新教员对多媒体课件有很大的依赖性，尤其在面对几百张面孔时，对于新教员来说或多或少会紧张，此时极易出现将授课过程演变成对多媒体课件内容的阅读和解说过程的局面，从而导致学员收获甚少，尤其是在士官院校里，学员的基础知识相对薄弱，大多数都是初高中毕业入伍，对知识的理解能力较差，时常出现学员对知识讲解的反应速度严重滞后于PPT的放映速度，最终导致学员一直处于追逐PPT的状态，严重影响教学效果[1]。有些教员的教姿教态欠缺，为人师表就应该有一个好的表率的作用，而新教員往往不注重这方面，上课站讲台上东倒西歪，或者看没有专家、同行听课时就坐下讲课，或者就在教室里面随意走动，导致学员在课堂上也很随意。

（二）教学方法手段单一，课堂教学缺乏活力

非现役文职教员虽已具有较深厚的学科专业知识，但由于站上讲台的时间短，所以普遍缺乏教学实践经验，导致教学方法和教学手段过于单一[2]。有的非现役文职教员不能根据教学对象、教学内容选择合适的教学方法，比如在给学员讲理论时，教员动手示范操作的少，更不会巧妙运用肢体语言，而是千篇一律的边放幻灯片，边朗读式的讲解，语言缺乏生机活力，课堂气氛沉闷，每堂课就像在背课文，课下教员也不善于总结反思，总认为上完一次课就是完成一次任务。有的非现役文职教员课堂上为了互动而互动，教学方法过于死板，教学效果也不明显。

（三）缺乏部队经验，理论知识不能紧贴部队实战需求

非现役文职教员都来自地方高校，因教育背景的不同，对部队的工作和生活缺乏相应了解，在理论教学过程中缺少部队典型案例和军事应用的结合，导致授课内容的实用性和针对性欠缺，使学员无法适应部队作战需求。最普遍的现象就是文化基础课程教员讲授学科知识，与部队需求联系不紧密，教学体现不出部队特色、军种特色;专业基础课教员无法很好地把教学内容与部队岗位需求相联系，岗位针对性不强[3]。

（四）课堂管理不当，教学效果差

非现役文职教员队伍中的大多数都是90后的女青年，资历较浅，与授课专业学员的年龄相仿。这使得许多教员认为在课堂教学过程中如果过于活泼，就会使学员在课堂上变得自由散漫，他们应该严肃一些，才有利于在学员心中树立威信，便于课堂管理，但忽视了课堂气氛。有的教员认为每堂课都会有学员队干部跟课，他们负责管理课堂秩序，只要自己把一节课的内容顺利讲完就行。于是学员说话、睡觉置之不理，只顾埋头讲课，他们觉得一堂课的时间本来就有限，如果停下来整顿课堂秩序，会浪费课堂宝贵时间。长期如此，课堂秩序变得越来越差，教学效果也不明显。

（五）教员考核制度的局限

当前大多数的院校教员人数相对紧缺，有些教研室面临担任的教学任务多，教员人数严重不足的局面，急需非现役文职教员上岗就位，这就导致许多新教员还没有找到适合担负课程的教学方法，就担任起繁重的教学任务。院校在对每位新教员担任一门新的课程之前，都要经过“五级”试讲的考核，即首先选择试讲内容、制作幻灯、编写教案、完成讲稿后，先给自己讲;其次给带教教员讲;然后给教学组担任相同课程的教员讲;再次给教研室所有的教员讲;最后给督导组的专家教授讲。每级的试讲时间都控制在15分钟之内，这样的考核过程让新教员的试讲仅仅停留在了15分钟而不是一堂课上，导致许多新教员同志在考核期间把主要精力都放在了自己所要试讲的15分钟内容上，一门心思想着如何让自己能够顺利过关。“五级”试讲通过之后便可担任教学课程，但这样的考核制度非常局限，不利于新教员的培养，也不利于教学基本功和教学方法、手段的提升。

三、如何改进课堂教学中教学质量不突出的现象

（一）磨砺教学基本功，提高教学质量

若要改善非现役文职教员教学方法手段单一、过度依赖课件和教案的情况，青年教员必须要加强教学基本功的锻炼。首先，要学会如何备课：第一认真钻研教材，掌握教材的整体框架，深入理解教材内容，收集相关资料，适当与部队需求联系起来;第二，教员要积极走进课堂融入学员当中，了解学员的心理、基础和爱好，选择适合学员的教学方法;第三，利用业余时间反复练讲试教，增强教学经验，培养课堂教学艺术;第四，在教案的基础上制作具有个人特色的精美课件;第五，课后要不断学习学科前沿知识来充实自身的知识库，学会将地方学科专业知识与部队军事教育内容能够有机结合，也要注重记录心得体会便于以后改进。

其次，青年教员应多去聆听一些教学经验丰富的教授前辈上课，学习他们的教学方法、技巧，从而丰富自己的教学实践。同时，可以开展教学竞赛，让每位教员都参与其中，在锻炼自身教学基本功的同时，也能学习借鉴他人好的教学方法，积累教学经验。

（二）完善相关的培训制度，制定合理的培养计划

非现役文职教员虽在上岗前有三个月的岗前教育学培训，但由于培训时间的短暂和考核制度的局限，导致新教员课堂教学能力得不到提升。院校要着眼长远发展，制定、完善合理的培训计划显得尤为重要。

第一，建立严格的督导机制。将新教员列为督导组听查课的重点对象，并每节课都安排督导专家去听，课下立即将教学过程中的不足之处反馈给授课教员，引导他们反思并加以改进。督导专家的听课记录作为新教员年底综合考评、职称评审时的参考依据，引起教员高度重视。

第二，制定严格的上岗机制。新入职的教员在上岗之前要有专业的教学培训，培训结束后进行严格的教学考核，对教学基本技能考核合格的教员颁发院级教师资格证，然后才能有资格担任一门课的授课任务。

第三，建立“一对一”的帮带机制。安排教学组教学经验丰富的老教授对新教员进行帮带，全程进行辅导，包括试讲、备课、教案编写、多媒体幻灯制作等等环节。同时，定期组织新教员参加校外进修活动，提升自己的专业能力。

第四，建立缜密的考核机制。考核会给人一种精神和心理上的压力，而这种压力会给教员动力。让相同职称、教龄相仿的文职教员和现役干部一起进行教学能力考核，将考核成绩予以排名，名次靠前的发放奖励。这样不仅可以鼓励年轻教员的成长进步，也能增强教员的工作积极性，从而有效地提高教学质量。

（三）深入基层、增强部队生活经验

部队代职是增加教员部队经验，最直接、最有效的方法[3]。因此，非现役文职教员可根据自身情况和所担负的教学任务，主动到基层学员队进行代职锻炼。比如，在学员队代职安排现役干部担任队长，非现役文职担任副队长，辅佐现役干部处理学员队的一些日常事务。同时，担任职务期间也去跟班听课，学习其他专业的课程知识，灵活地将其有关内容与本课程进行有效衔接，从而丰富自身专业课程的教学内容。部队调研、参观见学、进修的機会也要积极争取，逐步建立和完善文职教员到部队调研、代职的平台。

参考文献：

[1]敖建章，王松叶，吴琴，王问斯.士官院校非现役新任文职教员教学成长途径浅探[J].青年时代，2015（6）：160-162.

[2]谭晔.青年教员课堂教学中的误区及改善措施[J].学园，2015（3）：55-56.

[3]孙小飞.文职教员教学能力分析及对策研究[J].佳木斯职业学院学报，2017，170（1）：206-207.

[4]刘丽莹，李瑛，任琴.浅谈士官院校非现役文职教员能力素质培养[J].内江科技，2017（5）：114.

作者简介：张杨（1992—），女，汉族，陕西汉中人，助教，研究方向：教育教学。