正面管教理论在小学班级管理工作中的应用

钟天骐

[摘 要] 正面管教理论是由美国教育专家简·尼尔森提出的一种新型教育理论，从2009年，正面管教的图书第一次在我国出版到现在，正面管教在我国教育界的应用历程已走过十余年，积累了丰富的经验，也出现了一些突出问题。探讨正面管教理论在小学班级管理工作中的应用很有价值。

[关键词] 班级管理;正面管教理论;教育模式

正面管教是近年来非常流行的一种教育模式，强调既不能惩罚，也不能娇惯，相信孩子，并为他们提供坚定、和悦的氛围，并通过这种方式来培养学生的合作意识、问题解决能力、自律感和责任感。近年来，部分学校开始在班级管理工作中推行正面管教理论，取得了一定的成效。本文以小学班级管理工作为切入点，并结合自身的教育经验，结合正面管教理论的相关内容，探讨该种模式在小学班级管理工作中的具体应用方式和注意事项。

一、正面管教理论介绍

正面管教理论最早由美国教育专家简·尼尔森提出，与传统骄纵、惩罚和严厉的教育模式相比，正面管教理论倡导不能惩罚，也不能骄纵，更加关注孩子内驱力的培育，在尊重学生、教师和情景的基础上，让学生掌握必备的技能和知识，并培养他们的挫折应对能力和生存技能，正面管教要遵循反复性和连续性原则，让学生具有价值感和归属感。

二、现今小学班级管理工作中的常见问题

（一）唯成绩论思想严重

应试教育对我国的教育体系产生了深远影响，在我国，应试教育广泛存在于各个学段的教学中，在小学也不例外。应试教育的存在大大增加了学生和教师的压力，受到应试教育的影响，很多小学生沉浸在沉重的课业和课外辅导的负担中，很多学校都长期将学业成绩纳入教师的考核标准。

（二）管理上包办过多

在班级管理活动中的限制太多，包办太多，学生丧失了自己的主动权。从早上进入学校到下午离开校园，学生所有的时间都被学习任务所填满，哪一个时间应该做什么，学什么，都有严格规定。每一个小学生，都是不同的个体，他们的兴趣、爱好与成长经历不同，学习能力、学习倾向和进度自然会有所差異，这种包办的行为导致学生丧失了自我，只会一味遵循教师的步伐。

（三）管理力量失衡

在小学班级管理活动中，管理力量失衡是一个普遍存在的问题，班干部团队管理力量偏弱，而任课教师也很少参与班级活动，对班级管理工作的影响力很小，班主任、家长和任课教师之间也没有真正做到家校结合，管理力量自然无法形成合力。

（四）班级活动活力不足

班级活动是顺利实现班级管理目标的有效方法，是在班主任的引导下，有计划、有目的组织的各种实践活动，属于学校活动的一种基本形式，也是建设班级文化的有益途径。班级活动是学生难得的娱乐和休闲时间，为他们提供了展现自我的机会，一方面，班级活动形式单一，大多局限在校内，考虑到安全和正常授课的问题，很少让学生走入社会，在内容上，人文性不足;另一方面，学生的参与积极性高低不齐，尤其是高年级学生，对于常见的班级活动不感兴趣，他们并不愿意参与，影响了班级管理工作的成效。

三、正面管教理论在小学班级管理工作中的应用

（一）加强班风与班级制度的建设

1.营造良好的班级氛围。在班级氛围的营造上，良好的文化环境必不可少。文化环境能够对学生的行为产生润物细无声的教育作用。在这一方面，要为学生布置出美观，整洁，优雅的班级环境，突出班级特色，注重实用性，趣味性与激励性，并充分考虑到隐性课程的作用和价值，提高班级凝聚力。同时，通过网络资源的应用来构建班级网络环境，通过信息平台来构建班级主页，及时发布信息，方便家长之间，教师和家长的交流与沟通，从而营造出良好的班风。

2.构建公正的班级制度。公正合理的班级制度也是营造班风的重要环节，而班级制度的构建，要让全班所有学生都参与进来，通过大家的讨论达成共识后再颁布。实施班级制度，要遵循科学合理、公正公开的原则，具有操作性与可行性。并将监督机制、奖励机制融合起来，以激励为主，做到奖惩结合。在制度构建完毕后，要定期完善，做到与时俱进。

（二）转变传统的应试教育思维

尽管素质教育、核心素养已经实施一段时间，但是应试教育的影响很难在短期内清除。对于教师而言，教学时间宝贵，教学任务重;对于家长而言，还未下班，就已经接收到孩子的学习情况和作业，家长也是疲于应付。作为教师，要抽出一定的时间与学生之间建立感情链接。而这里所指的链接是帮助学生找到自我价值感和归属感，让学生相信自己是班级中重要的一分子，并让他们在班级中、学校中找到归属感，只有这样，学生才会用同等的爱来回报教师。而这种链接也可以大大提高学生参与班级管理和学习的主观能动性。

其次，从马斯洛需求理论来看，从低到高，人的需求包括生理、安全、爱与归属、尊重与实现几个方面，小学生群体也是如此。通过沟通，能够帮助学生保持良好的人际交往关系，有助于维护个体的身心健康，避免学生出现心理危机。

（三）大力推行班级自主管理模式

正面管教强调学生的主观能动性，通过班级自主管理模式的开展，可以大大提高学生参与班级事务的主动性。构建多元化的管理小组。要提高学生的自主管理能力，首要方式就是要构建出多元化的管理小组，在平时的授课、主题班会和班级活动之中，教师都要着重培育学生的自我管理意识和合作意识，为学生构建出自我管理与合作学习的班级氛围和环境，提高学生的合作参与意识。并以班委会作为构架，构建班级管理小组。班委会成员具有明确职责，管理内容涉及班级工作的各个方面，以班委会为依托构建班级基础小组，一般4～5人一个小组，由小组成员来推选出小组长。在管理小组的工作模式上，推行轮岗制度，调动起全体学生的主观能动性，为此，对于管理小组负责人，实施轮换制度，有基础小组的成员轮流担任，提高学生的竞争意识，让他们能够产生归属感。

（四）予以学生正向和有效的激励

在正面管教理论中，强调对学生予以积极正向的鼓励。在班级管理工作中，我们常常会遇到厌学情绪强烈的学生，究其根本原因，便是由于他们缺乏价值感和归属感，在教师要求他们做任何事时，他们往往都会用消极的态度来对待。对于此类学生，需要为他们提供正面有效的激励，让学生可以感受到价值感与归属感，从而提升自信心。

当然，鼓励并不是不分对错，不分时机的鼓励，及时的鼓励如同生病时服药一样，能够对学生产生很大的影响。在鼓励时，要尽可能避免“你真棒”，“你表现很好”等模棱两可的鼓励方式，如，当学生完成某个学习任务时，可以这样鼓励：“你这次作业完成的非常认真，正确率比之前也提升了不少，老师相信你一定会越做越好”;在学生回答了一道问题后，可以这样鼓励：“你的回答很好，声音洪亮，逻辑清楚”。这种恰当，针对性的鼓励和赞美，往往能够收获到意想不到的正面管教结果。同时，鼓励还要坚持就事论事，对于学生的鼓励，要尊重事实，不能夸张，也不能缩小。从正面管教理论来看，教师鼓励学生的目的，应该是帮助他们不断改善自我，而不是达到完美。

（五）正面管教也不能忽视批评环节

在正面管教中不能逐步走向放任的态度，使得学生会逐渐丧失行为的标尺。正面管教倡导温和而坚定的教育方式，在充分理解尊重学生行为的前提条件下，与他们一起寻找出问题的正确解决方法。批评也是帮助学生纠正错误的一个有效方式。根据正面管教的和善与坚定理论，教师应该用文明用语来和学生交流，指出他们的问题，适当批评但不能损害其尊严。

四、结语

目前，正面管教理论已逐渐被家长和从事基础教育的教师所接受，并将其应用于家庭教育和基础教育教学当中。习近平总书记指出：实现中华民族伟大复兴的中国夢的宏伟目标，离不开青少年这支生力军，中国梦的实现需要培养大量合格的健康人才。

参考文献

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[4]朱琦.从“无视”走向“悦纳”——重组正面资源的策略研究[J].语数外学习（数学教育），2013（6）.