军队任职培训教育互动研讨式教学方法研究

张鑫 何华锋 岳春国 郑建飞 周涛

[摘 要] 随着新军事变革的推进，军事院校任职培训教育逐渐向提高实战化能力方面转变。同时，军事院校在新时期“2110条件”“双重条件”建设的背景下，教学保障条件逐渐向实战化训练保障建设方面转变，科研实验平台突出与装备发展的新技术、新应用领域紧密结合。如何推进任職培训教育的教学方法改革，如何充分发挥科研实验平台的技术支撑作用，对于快速淬炼部队战斗力生成，对于科学构建任职培训教育实践体系都具有重要的研究意义。以装备任职培训课程为例，采用互动研讨式教学方法，以测控技术科研实验平台为教学保障手段，从教学准备和教学实施方面详细探讨了研讨式教学实践过程，最后提出了在教学过程中应当把握的问题。

[关键词] 科研实验平台;研讨式教学;任职培训

近年来，随着我国军事改革的不断推进，军队任职培训教育不断向提高实战化能力方面聚焦。这就促使任职培训教育不仅在教学内容上发生了新的变化，在教学保障手段和条件方面也有了显著提高。同时，随着军队教学改革的逐步深入，提升学员的自主性和创新能力是军队任职教育改革的重点。互动研讨式教学模式，摒弃了传统“填鸭式”教学方法，着重以培养学员自主精神和创新学习能力为目的，发挥学员的主体能力和创新性[1]。如何将研讨式教学模式和科研实验平台两者有效结合，更大程度地发挥科研试验平台的支撑作用，对于提升任职培训教学质量，科学构建任职培训教育实践体系具有重要研究价值。

一、科研实验平台下任职培训教育开展研讨式教学的合理性

科研实验平台是军队院校依据国家重点实验室、军队重点实验室聚焦具有军队重要发展前景和创新的基础研究、技术研究项目建设的科研实验平台。这些科研实验平台引领了军事科技新动向和武器装备新技术的发展趋势，主要提供实验设备和开展重要技术攻关，同时为在校学员提供了实验场所、技术服务及协助课题设计。任职培训学员是军校学员重要的组成部分，通常是部队各级优秀的指挥员和技术军官。在任职培训教育中，科学运用科研实验平台主要体现在两方面：一方面，任职培训学员具有丰富的岗位认知经验和武器装备实践能力，对于检验装备科研实验平台效能有很大的话语权;另一方面，任职培训紧贴教战研战实践，紧跟武器装备发展方向，就有必要最大限度地发挥了科研实验平台的作用。

二、基于测控技术科研实验平台的研讨式教学课程设计

（一）任职培训教育课题准备阶段

任职培训课程按照模块化课程体系进行设计选题，以测控技术实验平台为例，按照测控总线协议、测控系统故障案例分析、测控技术发展趋势等专题进行设置。教员进行课题选题时，既包括围绕岗位工作所提炼的核心内容，又包括部队训练大纲规定的必须科目，还包括着眼任职发展需求所拓展的内容，真正实现任职培训专题与科研实验平台的有机结合。

教员开展研讨式专题教学过程中，要制定配套的实施计划，除了确定研讨主题，还包括参考资料、互助研讨方式、时间分配（教员教授时间、学员讨论时间和组织讨论时间）、科研实验平台的调试运行和状态准备。

（二）任职培训教育课题导入阶段

陶行知先生曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。研讨式教学强调的是“教师为主导，学员为主体”[2]。在培训课题导入阶段，教员通过正课的开头，设计好“抛砖引玉”环节，通过“热身”再导入主题。

课题导入阶段也包括教师对教学内容的精讲。在这一阶段，教员首先对科研实验平台功能运用、组成进行介绍;其次，详细讲解科研实验平台的工作原理，接下来的课题精讲是为下一步研讨做铺垫。课题精讲是按照课题的重点、难点进行提纲挈领地讲述，防止“满堂灌”的现象出现，精讲的内容要点到为止，以便给学员更多的空间去研讨和思考。比如以故障案例分析专题为例，教员首先就要介绍故障案例分析的步骤方法和处置决策两方面内容，包括故障现象描述、故障定位、机理分析、故障复现、处置措施和结论等部分内容，对于常见的故障树分析法进行重点讲解，为学员快速、精准地分析故障和快速处置故障提供借鉴和参考。教员在精讲阶段时要注意把控时间，根据培训专题合理设计，给讨论阶段留有足够的时间。

（三）任职培训教育课题讨论阶段

互动研讨式教学的重点是教员与学员间的、学员之间的互相讨论过程，这主要包括问题的研究和讨论过程。课题讨论阶段需要充分发挥学员自身的主动性，教员要积极引导，教员和学员间互相启发，防止讨论偏离主题。教员和学员间可以互相取长补短、共同进步。教员长期跟踪装备发展新技术和新方向，具备较强的科研学术能力;任职培训学员是各旅团单位的行家能手，具有较强的装备实践能力。教员可以从学员的装备实践经验中获得启发，学员可以从教员获得科研研发兴趣和学术灵感。一般来说，教员组织学员研讨阶段，通常可以分为小组讨论阶段和集中交流阶段。

1.小组讨论阶段，教员精心组织，根据讨论专题进行合理划分小组。小组讨论要充分调动学员的积极性，要求全员参与。学员根据自己积累的装备训练操作、组织管理经验发表自己的观点，通过相互间的思想启发和碰撞，产生新认知、观点和思想。

2.集中交流阶段是小组讨论结果的集中探讨和延伸。在这一阶段，各小组选择发言代表集中展示小组讨论的成果。教员可以立足于前期的知识储备和实践案例，结合专题内容进行提问设置问题，组织教员与学员间、学员与学员间的思想碰撞，激发学员的发散思维，发挥学员的主动性，改变传统教学理念，引导学员主动思考与表达，彰显学员的主体性，从而提升学员的综合能力和素质。

（四）总结提高阶段

在总结提高阶段，教员结合小组讨论、学员代表相互点评的基础上，对本专题进行归纳、总结和演示，必要情况下通过科研实验平台的测试数据进行分析，对研究结果进行一一佐证。教员对学员研讨的情况、内容和成果进行综合分析评价，主张发挥学员的主动性，提倡小组进行自我小结。

三、任职培训教育中实施研讨式教学应注意的几个问题

在任职培训教育实施研讨式教学时，我们应当注意几个问题：第一，应当注意选题要切合培训学员的专业素养，借助科研实验平台进行研讨式教学时，务必要理论联系实际;第二，教员应当有足够的课堂掌控能力，依据课时安排，把握好研讨时间和进度;第三，教员与学员建立和谐的师生关系，真正实现师生平等对话，体现一种团队学习、合作研究的教育理念;第四，在研讨式教学方法中不排斥其他教学方式和形式，教学方法中相互借鉴，取长补短，达到提升学员指挥水平及综合能力的目的。

参考文献

[1]张留见.论研讨式教学中教师的主导作用[J].中国成人教育，2011（2）.

[2]李如密.现代教育理论研究[M].长春：吉林人民出版社，2003.