探索小班图书区从“冷门”到“热门”的研究

摘 要：区域游戏是幼儿自由、自主、自选的活动，在小班渐渐地图书区成了“冷门区”，《指南》语言领域中给出教育建议“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”，根据此现象，结合小班年龄特点和班级情况，尝试通过多种形式激发幼儿图书区活动的有效策略。

关键词：小班;图书区;自主

一、 研究的来源

（一）图书区是开展阅读活动和发展幼儿语言领域的重要环境

图书区可以帮助幼儿感受图书带来的美好和愉悦，缓解不良情绪和压力;帮助幼儿感受人类文化的熏染，培养良好的阅读兴趣和阅读习惯;培养幼儿对图画和文字的敏感，提高幼儿的阅读理解能力;帮助幼儿形成积极的人生态度和良好品格。

（二）图书区出现的问题

在小班教学工作中发现，区域活动时，角色区、表演区、美工区、益智区和建筑区总是出现争抢现象，唯独图书区显得冷冷清清，投放到图书区的各类绘本，总是翻一翻就放下了，对手偶讲故事持续性也不高。

在这其中，小班幼儿对于绘本的理解能力不足是一方面因素，但是幼儿的学习兴趣也占有很大的比例，由于小班幼儿年龄特点，活泼好动、以无意注意为主，经常对可操作性强和更加新鲜的事物所吸引，因此图书区域游戏选择率就不高了。

二、 有效促进幼儿自主选择图书区的策略

（一）环境创设，提高图书区的互动性

1. 创设舒适的物质环境和精神环境

阅读环境对阅读质量有直接影响，首先结合主题与幼儿共同讨论图书区名称“米奇阅读屋”，然后挂上红、黄纱帐吊饰，放上舒适又充满童趣的坐垫和靠垫，在台子上摆放养殖的植物和小动物，让图书区充满童趣和生机，努力打造温馨、舒适的环境，吸引幼儿走进图书区，感受图书区的魅力。

2. 提供多种可操作性强的材料

（1）手偶剧场。由于之前只有手偶，幼儿的可创作性并不高，增设手偶台方便幼儿利用小手偶来讲故事，场景的创设，提供了表演的平台。

（2）摸箱。在下面我们创设了摸箱，原来手偶、玩偶也是放在这里，但是加上一层布，幼儿用小手感受自己摸到的是什么物品，是毛茸茸的还是硬硬的，因为隔绝了视觉的直接接触，增强了神秘感，让幼儿更加地喜欢。

（3）绘本形象道具。例如绘本《月亮的味道》，制作小海龟、大象、长颈鹿、月亮等卡片，可以粘在墙上，也可放在垫子上，幼儿拿着卡片就能顺利讲述故事，在不断地操作过程中理清故事情节，激发幼儿参与的兴趣。

（4）秘密空间。在图书区里增设“小帐篷”，幼儿可以独自拿本书进去阅读，隔绝外界的干扰，或者约上自己的好伙伴，在里面说说悄悄话，在这样大的班级公共空间里拥有里属于自己的“秘密空间”。

3. 过度环节的有效利用

一般情况下，图书架在图书区域里面，只有在活动区时间才能阅读，而在幼儿的一日生活中，会有多个过渡环节，充分利用过渡环节，让先喝完水或做完事情的幼儿有更多自主选择权，由于图书好收放，因此可以到图书区选择图书进行阅读，减少等待。

（二）投放图书种类的多种可能

1. 结合美术活动，创作属于自己的图书

语言领域目标“具有书面表达的愿望和初步技能”中小班目标为“喜欢用涂涂画画表达一定的意思”。很多绘本的结尾都为读者留下了伏笔，或者语言、形象充满特点，因此可以借助文学作品的契机，进行创编，有了属于自己的图书，能大大增加其兴趣。

例如绘本《我的连衣裙》，将绘本中小兔子有一条神奇的裙子这一线索提炼出来，幼儿会觉得像变魔术一样，看过绘本后，迁移实际生活经验，利用美术活动来将故事进行续编，为小兔子穿上不一样的裙子。

绘本《噗噗噗》，除续编故事外，绘本全篇以拟声词体现，寻找生活中的拟声词并将其用绘画形式记录下来，内容分为“生活篇”“季节篇”“乐器篇”和“动物篇”等。

2. 家园互动，图书漂流

大部分幼儿在家中都会与父母共同阅读绘本，不同家庭涉及的图书种类也是多种多样，充分利用家园互动，将在家中的绘本投放到图书区，幼儿对于同伴带来的书会很感兴趣，并且该幼儿对此书时十分了解的，可以讲给同伴听，阅读效果会大大提升。

3. 结合主题更换图书

小班投放书籍在于精而不在于多，一学期甚至一学年一成不变的图书也是乏味的，可以根据班级制定的不同主题来更换不同书籍，如刚开学选择《我上幼儿园》《找朋友》《我爸爸》《我妈妈》等绘本，动物类主題可以选择《我爱小动物》《了不起的动物》《谁藏起来了》《好饿的毛毛虫》等绘本。

4. 迎合需求，我的图书我做主

在小班下学期，组织一次谈话活动，与幼儿共同讨论喜欢什么样的图书，例如喜欢与动画片相关的图书，同时为班级图书做一次投票，幼儿是环境的主人，大胆表达自己的想法，以幼儿为本，提高更多自主性。

（三）教师的有效介入，提高阅读质量

区域活动是幼儿自主学习活动，但教师指导与不指导还是存在较大差异，教师的定位是多元的，既是环境的创设者、材料的提供者，也是活动的观察者，更是活动的参与者、合作者和引导者，教师要在适时的情况下明确好自己的定位，更有效的指导幼儿区域活动，促进幼儿全面发展。

1. 启发式阅读

例如绘本《我要找到你》，在区域活动之前，提示幼儿教师在图书区投放了此新绘本，并提出悬念：“小狗的主人丢了，它好伤心啊，不知道它能不能找到自己的主人”，激励幼儿进区阅读，当幼儿找到答案后，教师再次提出悬念：“你有发现它的主人在哪吗，再从头找一找吧”，通过启发式的问题增强幼儿阅读的愿望与动力，乐于去书中寻找答案，并且带着问题去阅读，有助于幼儿不断观察与思考。

2. 同伴身份介入

小班幼儿当幼儿在图书区域内出现总是将图书翻一翻就放下了、遇到困难或是频繁换区时，教师以同伴身份介入就是不错的选择。例如绘本《谁藏起来了》，这是一个游戏性较强的绘本，由于小班幼儿不认识文字，不知道要寻找什么类型的动物，教师就可以参与进去，一起寻找谁转过身去了、谁睡觉了、谁长着犄角……

（四）借助区域评价，分享图书区的乐趣

区域评价是幼儿分享活动成果的时间、提出问题集思广益的时间，有效的区域评价可以帮助幼儿特升经验、感受不同区域的乐趣，通过鼓励图书区幼儿用手偶或材料大胆再现故事，讲述绘本内容等，教师并予以积极回应，既可以提高幼儿语言表达能力，也能增强其他幼儿对图书区的向往，帮助幼儿爱上阅读、养成阅读习惯。

三、 结语

兴趣是最好的老师，从图书区开始的寥寥无几，通过创设积极阅读氛围，增强幼儿对图书的青睐、对阅读的兴趣和对图书区的关注，到现在演变成“热门区”，让图书区“活”了起来，有利于幼儿专注、自信、主动学习和乐于探究学习品质的养成，教师应关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。

参考文献：

[1]董旭花，韩冰川，王翠霞，等.小区域大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[2]黄怡珊.幼儿园阅读区存在的问题与创设策略[J].教育导刊，2017.

[3]徐杰.提升幼儿园图书区实用性的探索[J].教育广角，2018.

[4]李园.幼儿园图书区有效利用的研究[J].河北大学，2015.

[5]徐萍.幼儿区角活动[M].福州：福建教育出版社，2016.

作者简介：

杜松鸾，北京市，北京市门头沟区第五幼儿园。