生本课堂模式下小学英语课堂提问的有效设计

杨小军

摘 要：课堂提问为一门技术，巧妙的课堂提问，利于充分发挥出提问的效能，将学生引入问题情境之中，以刺激学生的求知欲望，帮助学生在最大程度上获知相关信息，激活学生的思维，推动学生综合素质的进步。因此，在生本课堂模式下的小学英语课堂教学中，教师应有效设计课堂提问方式，而后在课堂中合理向小学生提出问题，以引发小学生的思考，促进小学生理解英语知识。

关键词：生本课堂模式;小学英语;课堂提问;设计

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）23-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.056

在小学阶段，英语学科为一项基础课程，在此阶段小学生英语学习效果，会影响到小学生今后的英语学习，所以在生本课堂模式下，教师应积极发挥小学生在课堂中的主体地位，有效设计课堂提问方式，在课堂中以最为适宜、恰当的时机，向小学生提出问题，将小学生引入一个思维的奇妙世界，促进小学生积极深入思考英语问题，以不断探求解决问题的有效方式，此过程不但利于提高小学生解决问题的能力，也利于提高小学生思维能力，以及探究能力等。本文以生本课堂模式下课堂提问设计要求为出发点，叙述了生本课堂模式下课堂提问技巧，最后探讨了生本课堂模式下小学英语课堂提问的有效设计方法。

一、生本课堂模式下课堂提问设计要求

以生本课堂模式下课堂提问的设计要求来说，主要包含以下内容：

其一，目的性。在生本课堂模式下的课堂提问设计，教师务必要注重课堂提问的目的性，绝不可随意提问，也不可毫无目的的提出问题，在进行问题设计时，应根据教材内容以及教学各项要求等，来合理设计课堂提问，同时还须确保该课堂提问方式能够满足学生的心理需求，发挥学生在课堂中的主体地位，让学生能够真正对英语学习产生好学之情。

其二，趣味性。在生本课堂模式下，为更好地贯彻生命之本教育，燃起学生学习英语的兴趣，让每一名小学生均能够喜爱学习英语，就应要求小学英语教师在设计课堂提问时，确保其富有趣味性，努力做到寓教于乐，让小学生能够处于和谐、愉悦的课堂环境之中，而后积极探索英语知识。再者，小学英语教师还应以教材内容以及学生的心理特征为依据，有针对地设计课堂提问，以更好的刺激小学生的求知欲望，提高小学生在课堂学习中的主动性。

其三，启发性。在生本课堂模式下，教师在提问过程中还需注重课堂提问的启发性，让学生在思考过程中能够受到思维层面的启发，同时课堂提问还需具备思考意义与价值。在小学英语课堂教学中，教师可提出多种问题，积极训练小学生的思维，进而提升小学生的思维能力[1]。

其四，整体性。在生本模式下进行问题设计时，应紧扣主题，全面考虑，在关键位置上设置问题，这样才能够强调重点，解决难点问题。再者，教师在设计问题过程中，还需进行梳理，明晰运用思路，确保每一个问题都具备逻辑性，在提问时，还需将问题进行良好的联系，构建成一个总体。

二、生本课堂模式下课堂提问技巧

在生本课堂模式下设计课堂提问时，还需良好运用一些技巧，如在提问期间应遵循由简至难的原则，让学生逐渐接触较难的问题，培养好学生的学习自信，这样学生才能够带着自信去解决接下来的问题，以利于学生更好地参与学习实践。在小学英语课堂教学中，教师应尽量予以每一名小学生平等答题的机会，引导每一名小学生积极投身于课堂学习之中。对此，教师可运用连锁提问方式，这种方式指的是先提出问题，而后让小学生以座位顺序，来有效回答问题，这样不但能够给予小学生更多的课堂答题机会，也有助于提高学生英语学习水平。

除此之外，教师还需多加鼓励学生，让学生在课堂学习中能够大胆提问，勇于提出自身的想法与疑问。在生本课堂模式下，为更好地激发小学生英语学习兴趣，教师还可与学生之间进行角色互换，让学生和教师在课堂中能够处在平等地位，使每名小学生均能够积极自主地学习英语知识，并善于归纳与总结英语知识，构建良好的英语知识体系。

三、生本课堂模式下小学英语课堂提问的有效设计方法

（一）新课导入设计提问

好的开头为成功的一半，许多教师都能够认识到这一点，然对待开头的方式，却有所不同，而最终所产生的效果也是有着不小的差异。通过课堂导入的方式开展新课教学，利于在课程开始之初就瞬间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在之后的课堂学习中，能够始终追随着教师的目光，认真学习教师所传授的知识，尽可能防止消极对待学习状况的出现。所以，在生本课堂模式下的小学英语教学，在进行新课导入时，教师也需有效设计课堂提问，引发每一名小学生的深入思考，促进小学生合理解答问题，在此期间小学生的思维能力，探究能力，以及自主学习能力也能够获得显著进步[2]。

再者，在进行新课导入时，有利于旧知识与新知识二者之间的有效联系，让学生在学习新知识时，也能够复习到一定的旧知识，而旧知识也能够为新知识的学习做好铺垫，让学生能够更为深入地理解新知识，以促进学生英语学习水平的进步。同时通过这种方式，还能够为小学英语教学的开展提供切实辅助与支持，使小学英语教学能够摆脱以往消极落后的局面，以更好的面貌来开展新阶段的小学英语教学，从而提高小学英语教学质量。

（二）过渡处合理提问

在开展小学英语教学时，由一种知识点讲述另一种知识点时，需做到过渡自然，不可让学生感到过于刻意，而是彰显出一种浑然天成的感觉，让学生在課堂学习中，能够及时追赶上教师的思路，充分学习英语知识。所以，在生本课堂模式下，对小学英语教师来说，应注重过渡处的合理提问。对于课堂提问的设计，还应善于站在多个方面、多个角度来进行更为有效的设计，以促进小学生逆向、横向以及类比等诸多思维的发展，让小学生在学习知识时，能够打破思维局限，不断开阔小学生的学习视野，提高小学生的思维能力，以及创新能力等，使每一名小学生都能够在英语课堂学习中获得巨大收获，为小学生今后的英语学习及发展奠定一定基础。

另外，由于小学生年龄较小，自身对外界事物的兴趣也较大。因此，小学英语教师应善于保留住小学生的这种兴趣，在过渡处提出问题时，需将兴趣因素融入其中，让小学生能够带着兴趣去思考问题，解决问题，进而回答问题。这样不但利于激发小学生的学习兴趣，也利于燃起小学生的学习热情，使小学生能够更为积极、主动地投身于课堂学习实践之中，以提升小学生英语学习综合能力。

（三）强调重点时提问

强调重点时提问，更利于增强小学生的学习记忆，帮助学生明晰重点知识的主要内容，以扎实小学生英语学习基础，提高小学生英语学习能力。对此，在生本课堂模式下，教师在开展小学英语教学时，应注重有效设计课堂提问，如在强调重点时，需向小学生提出问题，让小学生在回答问题的过程中，更为深层次地理解重点英语知识。也唯有抓住这一重点，才能够抓住课堂训练内容，引导小学生主动参与到课堂训练之中，并在训练期间掌握到更多的英语知识。通常而言，在小学英语教材中重点内容多为英语课文，由于每节课的时间较为有限，若教师平均分配各种英语知识的教学时间，那么则会产生重点失衡现象，致使小学生在课堂学习中难以掌握到重点内容，在此情况下，一些小学生就仅仅会掌握到一些较为浅显的英语知识，而未能深层次掌握重点英语知识，更甚有一些小学生未能掌握到任何知识，且在课堂中，也并不将注意力放置在学习中，导致小学生英语学习水平始终未能获得显著进步。

对此，小学英语教师更应在强调重点时，提出问题，最好在备课阶段，教师就应充分思考与衡量好在小学英语教材中何为重点内容，而后对其进行归纳，并以此为依据，有效设计课堂提问，之后在课堂教学中，合理向小学生提出问题，以深化小学生对相关英语知识的理解。教师也可将其视为主线，积极串联教学内容，从而使小学英语教学能够更具完整性。

除此之外，小学生自身理解能力以及学习水平等还较为不足，因此在课堂提问时，教师还需注重引导每一名小学生，针对不同小学生的不同特征，来有针对地进行课堂提问，保障每一名小学生在课堂中的参与程度。对于教学难点来说，教师还需由浅入深，有效开展小学英语教学，让小学生能够取得英语学习成绩的进步。

（四）创设问题情境

创设良好的问题情境，不但能够满足生本课堂模式下的教学观念要求，也利于激发小学生回答问题的欲望，以提高小学英语课堂教学效率，使小学生能够更好地参与到课堂学习实践之中。在传统小学英语教学中，教师虽向小学生提出问题，但却未能确保提问的趣味性以及问题与心理需求等方面之间的适应性，在此情况下，小学生回答问题的兴趣往往不足，且还有个别小学生会回避回答问题，不愿回答问题。对此，在生本课堂模式下，教师应积极创设问题情境，吸引小学生参与至该情境之中，主动去思考与回答问题。

针对上述，对小学英语教师而言，就应更为积极合理地去有效设计课堂提问。一方面应借助自身的教学经验，来考虑何种提问方式才是最容易被小学生接受的，而后有效设计课堂提问，激发小学生回答问题的欲望[3]。另一方面，在问题情境中进行课堂提问时，教师还需充分把握提问的节奏，确保在最为恰当的时机向小学生提出问题，而不是以随意提问的方式，来提出问题，若一旦如此，则不但难以达到课堂提问的积极作用，也不利于提高小学英语课堂教学效率，所以这一点教师应加以注意。

四、结语

总而言之，在生本课堂模式下的小学英语课堂提问，教师务必要提前做好课前准备工作，科学、合理地设计课堂提问，确保课堂提问方式能够满足小学生的内心需求以及兴趣所在等，让每一名小学生均能够乐于回答问题，主动回答问题，从而真正推动小学生英语学习水平的总体进步。

参考文献：

[1]周鲁辉.生本课堂模式下小学英语課堂提问的有效设计[J].中国校外教育，2019（20）：92.

[2]胡芳芳.小学英语课堂提问设计的调查研究[D].福建师范大学，2017.

[3]刘婷.小学英语课堂教学中师生互动的现状研究——以乌鲁木齐市米东区X小学为例[D].新疆师范大学，2015.