小学美术学法指导例谈

2020-07-23 13:25王风
小学时代·下旬刊 2020年6期
关键词:学法指导小学美术

王风

【摘  要】  学法积累是学生学科学习必备素养,教师适时做出辅助指导,引导学生顺利建立学法积累意识,能够为学生学科学习提供更多助力支持。在具体执教过程中,教师要注意整合学法信息、开设学法课程、创新学法应用、延伸学法探索,以有效提升学法应用品质,促进学生学科核心素养的成长。

【关键词】  小学美术;学法;指导

美术学科有丰富的学法资源,教师有意识为学生传授一些学法,符合学科教学的基本追求。整合学法信息、开设学法课程、创新学科应用、延伸学科探索,都能够为学生创设适宜学习情境,顺利启发学生美术思维,提升学习效率和品质。“教无定法,贵在得法。”学习也是一样,没有固定的方法需要恪守,教师不妨为学生提供更多学法选择,以成功调动学生学法自觉应用意识,使学生在不断学习体验锻炼中建立学科认知基础。

一、整合学法信息,创设适宜学习情境

教师占据学识信息制高点,为学生提供更多学法指导,能够形成更多教学契机。学生有自己的学法积累,也有独特的学习习惯,但学法应用能力和意识都比较低下,教师要针对学生学法应用实际做出整合优化处理,为学生提供丰富的学法信息,将学生顺利带入特定学习情境之中。教师在进行学法积累时,需要有整合创新的主观意识,不能停留在历史经验之中,需要深入研究教学,研究学生学习特点,从更多角度展开教学思考,对学法资源展开全面搜集,以便形成崭新的学法积累体系。

无论什么样的学科,其学法资源都是极为丰富的,學生学法积累和应用意识还比较欠缺,教师需要给出必要的引导。如教学小学五年级美术上册《参观与旅行》,在教学准备阶段,教师为学生布设了预习任务:我们都有旅游参观的经历,回到家庭中,将相关旅游信息,如图片、资料等内容进行搜集,准备参与班级展示活动,要结合相关信息具体讲述参观和旅游经历,从美术角度阐释相关内容。学生接受任务后,都能够快速行动起来,积极搜集整理相关信息,并对这些信息进行分类。在课堂展示环节,学生主动发言,对参观旅游经历进行具体讲述,对关涉美术的因素进行重点讲解。教师从美术角度进行点评,为学生提出更多学习建议,促使学生自觉养成美术学习习惯。

教师发动学生深入家庭搜集参观旅游图片、材料信息,为学科教学带来更多美术资源,学生在具体操作中接受了更多美术历练,其学习体验鲜活起来。学生对参观和旅游活动有更多认同感,自然会积极回馈相关信息,为学科学习奠定基础。

二、开设学法课程,规划多元学习路径

美术学科教学中,教师不仅要为学生传授一些美术知识,引导学生通过美术操作实践形成学科能力,还要培养学生学习美术的能动性,特别是开设学法传授课程,这是具有更高契合性的教学设计。教师通过专门的学法课程展开集中传授,学生自然能够获得丰富的学法信息,形成系统性学法认知。学生掌握了更多学法,其学习效率会大大提升,这当然是我们最希望看到的结果。教师适时规划和设计,能够为学生提供更多学法支持,并使学生在不断研读过程中形成学习认知。

美术学习内容众多,不同学习内容需要不同学法支持,教师深入美术学习现场,为学生提供更多学习建议,自然能够形成学法传授机会。特别是开设美术学法课程,能够为学生做出积极规划,形成更多学习动力。在教学《妙用纸盒》相关内容时,教师先拿出一些纸盒成品,要求学生观察分析,然后现场为学生做示范操作,对相关操作技法进行重点讲解,要求学生现场制作,运用切、插、挖、剪、贴、接等手法,创作出精彩的纸盒作品。学生在教师引导下展开具体行动,课堂学习气氛浓厚。经过一番操作和探索,很多学生都能够顺利进入纸盒制作环节,并在实践操作中形成制作手法,完成学法的积累。

教师现场为学生介绍操作方法,并进行直观展示,给学生提供了难得的学习契机。学生都有比较强的模仿能力,教师的教学引导具有更高对应性,给学生带来更多学习触动,形成了丰富的学习动力。

三、创新学法应用,提升主体学习品质

学生是学习主体,学法应用自然是学生的事情,但教师不能成为旁观者,需要给学生提供更多的帮助,让学生在学法应用过程中,学会整合和创新,以完善学法认知系统。美术学科教学中,教师要在教学情境设计、重点难点突破、教辅方法应用、教学训练设计、课外辅导等方面做创新探索,同时要带动学生进行对应的学法调整,以便形成崭新的学习启迪点。学法积累是一个长期的学习任务,建立学法积累体系,不仅能够支持学科学习,对学生的学习习惯培养也有重要帮助。

学生思维极为灵动,这本身就是一种教学契机。教师要针对学生思想特点展开教学引导,促使学生顺利启动思维,形成更多学习启迪。在《奇思妙想》教学中,教师不仅给学生展示了一些美术作品,要求学生展开深度研究,还要求学生做具体实践尝试,自行创作出奇异的美术作品。如“机器猫”,这是学生手工制作的玩具,因为外形设计比较夸张,其神态更为生动,获得了一定轰动效应。教师引导学生展开对应思考:在我们看过的动画片中,有太多卡通形象给我们留下深刻印象,根据你熟悉的卡通人物,自行创造一个精灵形象,利用绘画和手工制作完成美术作品的操作。学生听说要自行创作一个典型的精灵形象,都表现出极高的参与热情。

教师为学生设计了美术创作任务,这对学生是一种考验。创作需要一个过程,更需要一些灵感的支持,教师从成品展示中进行引导,成功激活了学生美术思维,自然建立了美术学习认知基础。创新学法需要教师的启迪和引导,更离不开学生的主动探索和实践。

四、延伸学法探索,培养学科学习能力

美术学科教学中关涉的学法资源极为丰富,教师不仅要引导学生学会积累应用学法,还要鼓励学生展开学法创新探索,以便形成新的教学成长点。学生是学习主体,学法应用和创新自然是责无旁贷的事情,教师给予必要的引导,为其学法探索提供一定的支持,能够促使学生顺利建立学法认知基础。课内有学法要求,课外也有学法应用的诉求,教师从不同角度不同方向展开积极探索,能够为学法创新和实践带来更多动力支持。

不同民族有不同服饰,其特点是鲜明的,教师在教学引导时,需要对相关内容进行拓宽性引导,以成功调动学生参与学习探索的主动性。在教学《有趣的服饰》这节内容时,教师先要求学生对身边的服饰进行观察,并自由挑选比较有特色的服饰进行点评。在具体操作过程中,学生都能够从美术角度进行分析,教师组织学生进行评价操作。有学生选择少数民族的服饰进行介绍,结合少数民族文化习俗进行解读。也有学生对时装服饰进行解读,对其时代元素进行专业讲述。教师利用多媒体给学生提供更多服饰图片信息,要求学生结合图片进行讲解,自然形成了学习探究机会。在学生互动交流中,教师从专业角度进行必要的干预,给学生带来了全新学习启迪。

教师为学生设计了服饰展示介绍活动,将学生带入服饰专业研读活动之中。虽然学生对服饰专业还不是很熟悉,其专业介绍也存在许多短板,但有了这样的集中观察和介绍机会,还是能够为学生带来不一样的学习体验,从而使学科认知呈现多元化特征。

学法指导要受到多种制约因素的影响,教师要有整合优化意识,对学生展开针对性的引导和启迪,要求学生自然建立学法探索积累意识,在学法创新实践中形成学习体悟和感知。教师在教学中渗透学法指导,实现教法和学法的有效对接,能够建立丰富学习认知基础,让学生在学习探索中不断提升学科能力。

【参考文献】

[1]周信达.经历、迁移、变通、感悟、创造——小学美术学法“十字诀”[J].中小学教学研究,2005(08).

[2]王蕾.运用“透视”原理构建小学美术教学法的研究[J].小学教学研究,2018(12).

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