巧用形象思维纠正小学生书写中的错误

2020-07-28 02:17蒋远义
求知导刊 2020年19期
关键词:写字教学形象思维直观

摘 要:小学生的思维以形象思维为主,他们更容易理解和接受直观的、具体可感的事物。在小学写字教学中,教师巧妙运用形象思维将抽象的书法术语形象化为“脊柱挺立”“目光远眺”“昂首挺胸”等,让学生易于理解,便于记忆,可有效纠正学生书写中的错误,达到事半功倍的效果。文章对此进行了具体阐述。

关键词:形象思维;直观;写字教学

中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2020)19-0009-02

小学语文课程标准指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。写一手好字,对于小学低年级的学生来讲,并非易事。传统的写字教学中,教师过于强调“顿笔、回锋、内收外放、上紧下松”等专业术语,对于小学生,尤其是小学低年级的学生来说,并不容易理解。小学生的思维以形象思维为主,他们更容易理解和接受直观的、具体可感的事物。在写字教学中,如果教师能够巧妙地运用形象思维将抽象的书法术语形象化,小学生就会很容易理解并记忆,同时,教师还可有效纠正学生书写中的错误,达到事半功倍的效果。

一、脊柱挺立

汉字书写的基本要求是横平竖直,然而,由于不良书写习惯的影响,许多小学生很难做到这一点。尤其是书写带有中竖笔画的字时,往往容易左歪右斜。笔者指着一个学生书写的“中”字中歪歪斜斜的中竖说:“字如其人,汉字的结构同人体的结构相似。汉字的中竖就好比人的脊梁骨,必须正直挺立,人才显得精神抖擞。如果左右歪斜,字就东倒西歪、站立不稳,就像一个站立不稳的醉汉。”之后,笔者让该生做了一个上身倾斜的站立动作,没过多久,该生就觉得难受了。笔者趁热打铁,让该生再次书写“中”字,这次,该生再也不敢大意,把中竖写得笔直笔直的。

二、目光远眺

“横”是汉字中一道极为常用的笔画。写好横画对写好汉字极为重要。横有长横、短横之分。由于人的视觉错觉,横画不能写成水平,而应写成左低右高、略微向右上倾斜,收笔时稍微向下顿一下笔,使笔画变重些,这样看起来才显得平稳。所以,人们常说的“横平竖直”中的“横平”,不是指绝对的水平,而是要求看上去感觉平稳。可是,不少小学生写横画时,经常出现横画水平或者横画低垂的错误。尽管教师一再提醒,学生就是难以纠正。笔者对学生说:“横画好比人的眼神。当横画水平时,目光呆滞,像一个傻瓜;当横画低垂时,无精打采,像一个罪犯;当横画微微上扬时,精神抖擞,像一个战士。你愿意做傻瓜、罪犯,还是战士?”学生当然愿意做战士。经过如此描述,学生牢牢记住了:横画要像一个战士的眼神,微微上扬,给人精神抖擞的感觉,否则,就会给人一种无精打采、垂头丧气的感觉。

三、昂首挺胸

汉字虽然名为方块字,实际上并不方正,而是高低错落,长短参差。正如王羲之所说:“若平直相似,状如珠子,上下方整,前后平齐,边不是书,但得点画耳。”可是,许多小学生写的字齐头齐脚,像一块四四方方的豆腐干。字如其人,一个人只有昂首挺胸,才能精神抖擞、意气风发。因此,书写时必须做到高位起笔。当然,上方是横画的字除外,如“不、王、平”等。首笔是点的字,如“方、主”等,要做到首点高昂。带有中竖的字,如“中、牛”等,要中竖高昂。左右结构的字,以右边的部首为主。笔者看到一个学生写的“钟”字首撇和悬针竖的起笔高度齐平,便指着这个字说:“金字旁的撇的起笔好比人的肩膀,悬针竖的起笔好比人的头部。如果撇的起笔和悬针竖的起笔高度齐平,就像人的头缩到脖子里去了,像一个缩头乌龟。”同时叫他做一个缩头的动作,他自己也觉得滑稽可笑。在笔者的指导下,该生把原来悬针竖的起笔高度增加了一点,这个字立刻活了起来,就像一个人瞬间变得昂首挺胸,精神抖擞。

四、谦让有礼

人与人之间,必须相互谦让有礼,才能和睦相处。如果你争我抢,必然矛盾重重。做人的道理同样适合指导学生书写。小学生书写时,往往不会全盤考虑,不知左右结构的字如何避让穿插,写出来的字要么是左大右小,要么是左右拥挤,相互打架。一个学生书写“枪”时,左边的木字旁占位很大,挤占了右部的位置,右部的“仓”字的捺画本来该写得很伸展,由于位置不够,只能够缩手缩脚,委曲求全。笔者对这个学生说:“当一个人独坐板凳时,手脚可以自由伸展,随意活动。当两个人同坐一张板凳时,内侧的手脚就要向内收缩一下,给对方让点位置。只有谦让有礼,两个人才能和谐相处。”笔者指着他的“枪”字接着说:“所以,木字旁的右边的笔画要收缩避让一下,给右边的‘仓留些位置。右边的‘仓,也要撇收捺放,相互谦让。”说完,笔者给他写了个范字,并且故意强化了内收外放。这个学生仿照范字,重新写了一个“枪”,完全改正了先前的毛病,真正做到了避让穿插,伸展自如。

五、相互关爱

小学生写字,很少顾及笔画之间的相互关联。如写“四点底”,学生会随便点四个点,方向一致,大小也差不多,死板而雷同,毫无美感可言。有位教师这样指导学生:“这四个点就像一家人外出旅游,妈妈走在前面,两个小孩走在中间,爸爸走在最后。妈妈回头呼唤,爸爸应声回答,一家人其乐融融。”这位教师寓枯燥的知识于生动有趣的画面之中。今后学生在写带有“四点底”的字时,脑海里自然就会出现一家四口人外出旅游的画面,轻松掌握了“四点底”的书写要领。还有不少学生写口字旁时,平平正正,除了个头比独体字“口”略小外,两者外形没有任何区别。笔者是这样指导学生的:“口字在做偏旁时,外表要严重变形,几乎由梯形变成一个倒放的三角形。此外,横画上扬的角度更加明显,对准右部第一个笔画的起点,好比一个小孩仰头看着自己的妈妈。” 此后,大部分学生写字时,都能有意识地顾及笔画之间的相互关联,避免了笔画之间、部首之间各自为政的现象。

六、慈母抱子

学生初学书法时,很少能注意到笔画之间的收放关系,往往大小比例失调。一位学生写“起”字时,“己”部写得过大,而平捺短小,比例不协调,给人一种压抑之感。笔者这样指导学生:“平捺好比母亲的手臂,右边的‘己部好比母亲手中抱着的孩子。如果大手抱小孩,就很轻松。如果小手抱大孩,感觉就很疲惫。”学生很快明白:“己”部要写得瘦小,平捺要伸展,并且要向里靠一靠,使字的结构更加紧密。

七、右脚站立

学生在写带有“口字底”和“国字框”的字时,喜欢把左右两竖的长度写得一模一样,毫无变化,感觉十分呆板。笔者先给学生写一个规范的“回”字,接着说:“一个人站立或行走时,会将身体重心放在一只脚上。同样的道理,写‘回字时,也要把一只脚伸出来。一方面避免了左右两竖的雷同,更重要的是另一只脚(右脚)支撑有力,增加字的稳定感。”学生在写带有竖(竖钩)和捺画的字如“垠”时,容易把捺画写得很低,导致捺画和竖画底部齐平。笔者这样启发学生:“这个竖提好比人的左腿,要支撑有力,捺画好比踢出去的右腿。既然右腿踢出去了,就不能和站立的左腿高度一样,这样有一种动态美。”说完,让学生做一个右腿踢出去的动作,观察两条腿的高度。如此,学生记住了竖提和捺画这两个笔画高度的差异。

八、腰背挺直

许多学生不明白“竖钩挺直”的含义,在书写带有竖钩的字时,如“利”字,常常把竖钩写成向右微微弯曲的弧线,大大削弱了汉字的美感。笔者这样指导学生:“竖钩好比一个侧身站立的人,他有三种形态:一种是站得笔直,一种是腰背挺直,还有一种是弯腰驼背。”笔者随即做出三种身体动作,让学生说出哪种姿势最有精神,很显然,腰背挺直的姿势最有精神。然后,笔者让学生说出自己的竖钩属于哪种形态。通过比较三种站立的姿势,学生明白了书写竖钩时要做到腰背挺直的原因。这样,学生在后面的书写中就掌握了要领。

九、左右对称

对比、变化是艺术的生命,同时对比、变化建立在对称、均衡的基础之上。对称和均衡便是美学专家口中的形式美。对称美和均衡美在生活或大自然中无处不在。如人体的四肢、蝴蝶的翅膀、天安门城楼。书写汉字做到左右对称均衡,才符合人的审美观,给人以美的享受。小学生在书写时,常常忽视这一点,如写“不”字,撇画很长,而反捺又短又高,左右严重失衡。有位教师先伸出左手做了一个优美的舞蹈动作,然后又伸出右手做了一个优美的舞蹈动作,告诉学生,这叫左右对称,给人以美感。接着,她左手做了一个优美的舞蹈动作,右手做了一个断手臂的动作。告诉学生,这叫左右失衡,非常难看。所以“不”字的撇和反捺要写得左右对称才好看。这位教师给学生写了一个范字,并用虚线画了条辅助线,学生一目了然。学生照着教师的范字重新写了个“不”字,做到了左右对称,十分美观。

十、身短腿长

学生书写时,由于没有整体概念,不知道先紧后松,往往是脚踩西瓜皮,滑到哪儿算哪儿,以至于后面的筆画只能占很小的位置。一个学生写“宇”字时,由于宝盖头和两横的站位太大,挤占了竖弯钩的位置,竖弯钩只能写得短短的,显得头重脚轻,摇摇欲坠。笔者指着他的“宇”字说:“汉字的结构如同人的结构。以横和竖弯钩的交点为界,上面部分好比人的上半身,下面部分好比人的双腿。身短腿长,构成协调的美感。如果像武大郎那样身长腿短,谁都觉得难看。你是愿意做身短腿长的芭蕾舞演员,还是愿意做身长腿短的武大郎呢?”学生当然愿意做身材优美的芭蕾舞演员。笔者接着说:“既然愿意做身材优美的芭蕾舞演员,那么书写时,就要宝盖头和两横的占位不要太大,给竖弯钩留下足够的伸展空间。”学生再次书写“宇”字,注意了上紧下松,字的结构十分匀称。

教师在指导学生写字的过程中,巧妙地运用形象思维帮助学生理解汉字的结构特征,化抽象的讲解于具体可感的动作和画面之中,直观形象,通俗易懂,学生学得兴趣盎然。长期以来的书法教学实践证明:教师巧妙运用形象思维纠正学生书写中的错误,是一条提高学生书写水平的捷径。

[参考文献]

[1]季重林.浅谈有效的写字指导[J].江苏教育,2020(13):28-30.

[2]于彦民.牵好写字教学的“牛鼻子”[J].江苏教育,2019(85):64-66.

作者简介:蒋远义(1964— ),男,湖北枝江人,中小学高级教师,本科。

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