浅谈生活化课程资源在初中道德与法治课程中的开发与利用

张静

摘 要 课程资源作为《道德与法治》课程中必不可少的媒介，在课程设计、编制、实施和评价过程中有着举足轻重的作用，而生活化课程资源的开发必须经过收集、筛选、整理等环节才能真正有效应用于课堂，利用生活化课程资源必须服务于教学内容，充分发挥课程资源的效能。

关键词 生活化 课程资源 开发 利用

中图分类号：G633.2文献标識码：A

道德与法治课程是一门与时俱进的课程，课程生活化是道德与法治课程中重要的要求。课程生活化的媒介是课程资源，开发和利用课程资源对道德与法治课程来说是极其必要的。一堂好的道德与法治课程必然要有好的课程资源为依托。

1生活化课程资源在道德与法治课堂中的重要性

思想品德课程的教学质量与课程资源的开发利用程度有着密切关系。课本终究要回归生活，中考题型的发展趋势也是不断生活化，因此生活化课程资源开发和利用对于道德与法治课程尤为重要。生活化课程资源主要集中为本土资源和校内资源。学生对于校内资源和本土资源本身就有一定的了解，相对兴趣更高，课堂注意力更集中，寻求解决时方案时也会更实际和多样化。

2生活化课程资源的开发

课程资源的开发，可以分为资源的的收集、筛选和整理。课程资源的开发者必须熟悉《道德与法治》教材内容、《思想品德》课程标准，课程资源的开发一定要避免盲目性，避免无用或者重复性课程资源。

首先，生活化课程资源的收集是一项复杂而细致的工作，需要收集者时刻保持一种工作状态，在生活中不断发现贴近道德与法治课程的事例，在网络媒介中有敏锐的嗅觉，在与他人相处中有较高的洞察力。生活化课程资源的收集内容也要多样化，不仅是国内外一些重大时政新闻和社会热点问题，也包括与道德与法治课程相关的纪录片、录音影像，本土的自然资源、生产劳动资源和民俗资源，师生双方的生活环境、知识水平、思维方式、道德修养、价值观念、思想碰撞等校内资源，都能成为新的课程资源。

其次，课程资源的筛选者要结合自身的专业知识和阅历，对收集的课程资源取其精华弃其糟粕。课程资源的筛选要注意资源的正面教育意义，符合社会主义核心价值观，要引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。同时筛选的资源要符合初中学生身心发展的特点，切忌假大空内容和专业性太强内容。

最后，课程资源的整理工作是让课程资源发挥其自身最大价值的关键环节。整理时要在对教材详细吃透的基础上进行归类，2011年思想品德课程标准中将思想品德课程分为“我与个人”“我与集体”“我与社会”“我与国家”四个部分内容，这就要求了开发者在开发的课程资源时应按照此模块进行分类。同时，道德与法治课程是按照七年级、八年级、九年级三个学年段进行的授课，课程资源在按照课程标准的整理基础上也要按照每本教材的内容再进行分类归集，只有多模块多角度联系教材，才能让资源实现其价值的最大化。

3生活化课程资源的利用

生活化课程资源的利用是课程资源在开发基础上的价值发挥，也是课程资源开发的目的所在。

3.1生活化课程资源在课堂中的利用

（1）生活化课程资源的利用必然是为了服务于教学内容的，方便教师讲解教材中的重难点知识，便于学生理解、识记、运用教材内容。生活化课程资源的利用需要在课程设计环节摒弃课程资源中距离学生较为遥远的部分，尽可能将课程资源贴近学生的认知范围，因此，课程资源的实施者，必须充分了解学生的身心发展状况，才能真正让课程资源成为自己的有利工具。

（2）生活化课程资源在利用时要有整体性和关联性创设，而不总是片断式、独立式的资源模块。例如在讲解法律常识时，教师经常采用案例分析模式便于学生理解法律条文，其实不仅仅是一节课中运用“一案到底”的模式，甚至这一案在整个道德与法治三年课程中都可以有后续的发展，增强课程资源的生命性，使其更加生活化，有活力，“连续剧”式资源会更加引人注意和深思，同时可以减少资源的审阅环节，从而让学生跨越时间的维度运用多角度观察生活。

（3）生活化课程资源的利用要结合教材更要不拘泥与教材。生活化课程资源应当具有创新性，避免过于陈旧和单一形式的课程资源的重复利用，利用好新闻媒介对本土资源和校内资源进行再加工，例如课堂中运用微课形式展示课程资源，短小精悍，学生易接受。

3.2课程资源对课后的反思和升华的利用

课程资源的作用不应止于课堂，在课后的反思和升华同样重要，这是对课程资源效能的再度开发。对生活化课程资源的反思主要集中在学生课堂反应以及课后反馈，一例成功的课程资源，在与学生进行互动分享过程中，学生是主动参与建设的，反之，则需要进行改良。如果运用的课程资源没有达到预期的课堂效果，也需要对课程资源进行再加工。

生活化课程资源的升华主要集中在对学生的情感和行为的影响两个方面。课堂中运用的课程资源能指导学生的课后生活，让学生产生共鸣，提升思想道德修养，这就实现了它的价值。

探究生活化课程资源的开发和利用，目的是培养学生的良好思想品德和行为习惯，一定要坚持这一理念，才能保证课程资源开发和利用的方向不偏移。总之，开发和利用生活化课程资源是道德与法治课程中必不可少的一项工作，教师必须掌握运用好这一媒介，促进道德与法治课堂的发展。

参考文献

[1] 朱小蔓.思想品德课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012：213.

[2] 冀秀谋.浅议初中道德与法治课程资源的开发与利用[A].“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].2019：201.