通过改写文本对话，提高高年级学生英语写作能力

熊艳 贾敏玲

摘 要： 小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出能力，而更多地在于通过这一训练，促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。因此，笔者认为从小学中高年级开始就慢慢渗透写作能力的培养是非常有必要的。而通过改写文本对话，也是提高高年级学生英语写作的一种重要的以及有效的方法。

关键词： 改写文本对话;实验班;写作能力

【中图分类号】TU767      【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）13-0250-01

传统的小学英语教学比较重视“听、说、读”的训练，却偏偏忽视了“写”的教学。其实当学生有了“听”和“读”的基础后就要学会语言的输出，初级的输出就是说英语，深层次的输出就是写作。然而让每一个学生爱上英语写作，绝非易事。由于小学生缺乏在写作方面的主动性，所以教师应激活学生大脑中已有的有关写作知识的储备，加强知识间的关联以解决问题。把写作作为一种技能来培养，学生只有在不断的语用实践中才能掌握正确写话的技能。[1] 可见，如何在小学高年级进行有效的写作训练以提高学生的英语写作水平是目前小学英语教学过程中的重要环节和亟待解决的难题。因此，小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出能力，而更多地在于通过写作的训练，全面地锻炼和提高学生听说读写四方面的能力。而通过改写文本对话，也是提高高年级学生英语写作的一种重要的以及有效的方法。

下面通过一个教学案例展示笔者如何在平时的教学中进行对话文本改写的训练：

改写文本对话教学案例：

教学内容：广州版小学英语教材五年级下Module 4Unit 7 Writing

教学目标：（1） 通过课文对话改写成一篇作文以熟悉课文内容以及知识点;（2） 明确写旅游计划需要从哪些方面着手（通过思维导图理解）;（3） 通过两篇人称不同的作文改写对比人称变化时谓语动词的变化;（4） 会运用课文对话改写作文。

教学重点：（1）如何制定旅游计划，如何改写课文对话形成一篇作文。（2） 明确写旅游计划需要从哪些方面着手（通过思维导图理解）;（3）人称变化时谓语动词的变化

教学难点：人称的转换和对话的改写

1 Warming-up

1.1 热身歌曲 Travel song

1.2 观看视频：迪士尼英语 18 课 Lets travel 片段.老师根据视频内容提问： （1）Where are Bemard and Bianca？ （2）Are they traveling by plane？ （3）How are they traveling？ （4）Do they love traveling？

2 Pre-writing

2.1 引出 Ben 的旅游计划：Ben has a plan for the holiday，too.What is it？Please open your books and turn to page 38 to read the dialogue to find out the answers.

2.2 呈现：

2.2.1 布置任务：看课文视频回答以下问题：

（1）Where are Ben and his family going to for the holiday？ （2）How will they go there？ （3）When will they leave？ （4）What will they do in Shenzhen？ （5）When will they come back？ （6）How does Ben feel？

同时老师板书思维导图。

2.2.2 学生回答了问题后，老师将根据思维导图引导学生一起说 Bens travel plan.

2.2.3 老师将刚提问的六个问题的问题和答案一起呈现在 PPT 中，让学生齐读所有问题的答案。

2.2.4 学生根据题目 Bens travel plan 自写作文。

2.2.5 找一同学的作文投影，全班一起改。

2.2.6 老师呈现作文范文，学生自改，老师下去指导

Bens travel plan

Ben will go travelling with my family. They are going to Shenzhen.They will go by train. They will leave on October 2nd. They are going to visit Window of the World， And Ben wants to go to Happy Valley， too.They will come back home on October 4th. Ben cant wait to go to Shenzhen.

2.2.7 布置任務，小组合作讨论完成：模仿 Bens travel plan 写一写你的 travel plan. 题目：My travel plan.

2.2.8 小组投影呈现，全班一起指出错误。

2.2.9 老师给出范文，自改，老师下去指导。

3 Post-writing

老师总结写作技巧，总结将课文对话改写成作文需要注意的地方。

4 Homework：将课堂上的作文自己批改、抄正。

案例分析：在此改写文本对话写作训练的教学过程中，学生的听说读写四方面的能力都得到了训练，也由此熟悉了课文内容、巩固了所学知识、提高了写作能力。而长此以往、积极有效的文本改写活动不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，培养学生的书面书表达能力，还为学生提供了展示自我的舞台，大多数学生渐渐喜欢上这个“舞台”，学习英语的积极性大大提高，完成学习任务的同时，也收获了满满的成就感和自信心。

笔者们对自己所在的班级进行了为期两年的改写训练，然后将同一年级的实验班级和非实验班级的期末成绩和写作部分平均分做了个对比如下表所示。

由表格发现，实验班级的期末平均分和写作平均分明显高于非实验班级，所以，笔者们认为，改写文本对话训练确实能在一定程度上提高学生的听说读写四方面能力特别是写作能力。

经过改写训练，学生的写作水平提升了，对写作的喜爱程度提升了，而对写作的畏难情绪是降低了。由此可知，改写文本对话，确实能有效提升学生各方面的英语技能特别是写作技能。且长期的改写训练不仅让学生克服了对英语写作的畏难情绪，而且让他们爱上了英语爱上了英语写作。

综上所述，在教学实践过程中，对高年级的学生进行改写文本对话的训练，确实是一种提高高年级写作能力甚至听说读写四方面能力的重要途径。

参考文献

[1] 朱成.小学中高年级英语写话能力的培养.中小学英语教学与研究[J].2008.10..