以岗位任务为导向的高职管理学课程教改研究

赵薇

摘 要：管理学课程是高职学生学习管理学理论和方法的基础课程，学生除了应熟悉理论知识外，还需掌握具体的管理学课程实用方法。《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》指出，高校应将职业教育放在教育改革与经济社会快速发展的首要位置，指导和培养学生学科专业能力。本文分析了以往管理学课程中教学方法存在的问题，提出了以提高人才的岗位能力为目标，以岗位任务为管理学课程教学的切入点，从明确教学目标、整合教学内容、开展实践教学、建立校企合作、改善考核模式等手段探索管理学课程教学改革。

关键词：管理学;岗位任务;高职院校

管理学课程是高职学生在学习有关管理学方法及理论时，首先要学习的基本教学课程，这门学科的最大特点就是应用性很强，在学习这门课程时学生除了应掌握一定的理论知识外，还需强化自身基本实践能力，熟悉和掌握具体的管理学课程实用方法。2019年国务院发布的有关教育改革《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》指出，现阶段我们应将职业教育放在教育改革与经济社会快速发展的首要位置，不断强化职业教育实践力度，完善与改进职业教育培训体系，并动员和呼吁社会各界对职业教育改革的支持力度，积极响应和鼓励职业教育事业。在高职院校中应树立促进就业及发展产业的重要目标，对学生进行专业的培训，指导和培养学生学科专业能力。

一、高职院校管理学课程以岗位任务为导向的原因

岗位任务导向就是指在校学生的教育课程应与日后学生在就职岗位所需要的相关技能相符合。高职院校在培养学生成为就业型人才时，应以满足社会前进发展的需求为前提，进行岗位专业化培训学习。相对于其他高等教育院校，职业院校肩负着为社会教育、提供各种实践型专业人才的责任，只有承担起这一责任，构建一个专门培养岗位人才的教学模式和体系，才可以满足社会对高职院校实践型人才的要求。因此，高职院校管理学专业课程教育体系改革必须要以岗位任务作为导向。

二、高职院校管理学课程中存在的教学方法问题

管理学课程作为学习和掌握管理学其他相关专业课程的基本教程，只有学生从中学习到有关管理的应用技能和规律，才能更好地学习和领会其他各门管理学科的基本内容，掌握内涵精髓。然而，让学生真正懂得与理解如何管理并不是一件简单的事情，学生应怎样真正掌握和运用这些技能，首先需要明确在管理学课程中存在哪些实际问题。

（一）教学方法过于单一

传统理念中的教学模式多是通过教师在讲台上讲解教学内容的方式，学生在下面记笔记的方法来实现课程的传教，在管理学课程的授课过程中常常运用这样的方式。在这种模式下教师往往只是关注对知识进行单纯的讲解，只要让学生理解和掌握知识就好，不重视学生实际操作的训练，学生只是学习到了书本上的知识，很难获得处理实际问题的能力，这种教学方法没有注意到理论与实际的相互结合。管理除了是一门社会科学以外，还是一门艺术。在管理学中不存在永恒的定理，因现实生活中的管理环境多种多样，致使管理知识也具有一定的可变性及创新性，传统的教学方法已经无法提高学生处理实际问题的技能了。

（二）教材内容比较陈旧

目前，绝大多数的管理学教材基础内容都是偏向理论型的，部分管理教材概念过于陈旧，缺少一些与实际应用相互结合的案例，同时也没有体现出管理学课程的教学是为了培养专业管理型人才的主要教学目的。现阶段的管理学教材内容多为西方国家对管理学方面的经验之谈，不适合我国现在的国情。学生在阅读教材中容易出现死记硬背的现象，学习的主动性和积极性也不高，不利于学生在生活中的实际应用。

（三）学生对管理学认知程度不够

在当今社会，管理一词已是人人知晓，生活中各个层面都涉及到管理问题，它与每个人的工作及生活息息相关，紧密联系，但不是每个人都对管理有深入的了解和系统的学习。目前，多数高职院校学生都对管理缺乏一定的理解和认知，认为管理是只有领导才会涉及到的工作，和自己日后所要从事的技术工作没什么联系。学生对管理的忽视，导致他们不能理解管理学的专业性和重要性，因而对管理学课程不够重视，学习兴致不高，学生岗位能力也得不到提高。

三、高职院校管理学课程以岗位任务为导向的实施方法

以崗位任务作为导向是指一种与传统教学相对应的新型教学模式。其不仅只是教会学生管理学课本中的各种理论知识，还是针对学生的个人性格特点和能力，制定具有个性化的实践教学方法，使学生在学习课本中的理论知识后可以灵活的运用到岗位实践中，以便在毕业后能快速适应工作岗位。

（一）明确管理学教学目标

在对管理学教学制定改革方案时要与专业培养计划充分结合，同时对于管理学课程的最终定位也要与职业院校具体培养计划相结合。综合对社会高职人才需求调研的结果，最终确定管理学课程的具体教学目标为三个方面：理论知识、社会能力和职业素养。在理论知识方面，高职院校的教学目标是了解管理基本概念，领会管理意义，掌握管理方法。在社会能力方面，高职院校对其进行了细化，分别制定了“设置计划、明确组织、控制活动”的专业能力目标，“善于交流、团队配合、多种协调”的社会能力目标，以及“开展实施、发现问题、解决问题”的方法能力目标。同时应秉持“一丝不苟的工作作风、高度的事业心、对社会有强烈的责任感”的职业素养。

（二）整合管理学课程授课内容

管理学专业课程以岗位任务作为导向进行教育教学，首先就要做到理论与实践相结合，使二者都成为教学中的重要组成部分，保证学生在学校学习到的理论知识可以在实践中应用。依据岗位分析结果及各种工作中的职业能力，将管理学知识分为基本理论和基本职能两大部分，而后对教学内容做了集成性改革。基本理论知识依据掌握大方向等基本原则进行适当处理;四大基本职能为组织、计划、控制、领导，根据各种工作需求集成在岗位任务中，以实现学生在学习中可以直观的理解和感受。

（三）大力开展管理学实训课程

高等职业教学的重点在于培养学生各种实践能力，让学生能更好地适应工作需求。因此在教育教学中加强学生技能训练，培养学生动手能力成为首要任务。因为学生的学习场地是学校而并非工作地点，所以根据学生的特殊化，有针对性地将学生的职业领域转化为学习领域，能力目标转化为教学目标，岗位工作任务转化为课程教学内容等。例如在开展模拟工作实训课时，布置分配学生进行组织的岗位任务训练，将学生划分若干小组，一个单位小组为一个组织，并根据组织目标和工作内容进行组织结构设计，通过答辩的方式阐述该组织设计的原则，及其建立的可行性和合理性，邀请其他组组员担任评委，参与评分，最后教师再进行总结和点评。采用这种有趣、真实的岗位任务模拟训练，有助于学生深入理解教材中组织设计的任务和依据，同时启发学生应将书本上学到的知识灵活运用到实际生活中。

（四）开展校企合作新型教学模式

学校想要培养学生工作中的专业能力，首先要强化学生在实践中的完成岗位任务能力，校企合作为学生提供了真实的实践场地，让学生通过实践工作来感受真实的场景，可以提高学生学习的积极性。同时，学生在实践中能接触到本企业或相关领域中的专业人士，可以吸取他们身上宝贵的经验和意见。在实训过程中，学生还可以检验自己的技能水平和职业能力，并正确审视自己，发现问题及时改正。校企合作的新型教学模式可以提高学生在工作实践中的专业能力，使学生把在学校学习的理论基础，充分应用到实际岗位任务中，学生在实践的过程中也在不断地去适应工作岗位的需求。此外，实践中教师应时刻关注学生，多深入实习场地多观察，及时发现问题并给予正确指导，不断在真实的岗位任务中提高学生职业技能，培养学生职业素养。

（五）改善考核评价模式

期末考核是对职业院校学生一学期学习情况的综合评估，也是对学生这段时间学习效果的衡量，其考核方式也在一定程度上影响学生对学习的兴趣。传统的考核方式多是以结果性考核为主，常常忽视其学习的过程。在以学生岗位任务实践能力为最终标准的新型管理学教学模式中，应注重将结果性考核向过程性考核转换，结合学生课堂出勤情况、课前准备情况、参与度、任务完成效果等指标对学生进行综合评价。注重培养他们的岗位任务执行能力、协调沟通能力、团队配合能力等工作岗位中的重要技能。

四、結语

当前，各行业越来越重视人员的管理能力，在掌握专业的业务能力同时搭配高水平的管理能力，更容易得到企业的青睐。以岗位任务作为导向的新型教学模式应用于高职管理学教学中，可以使学生在深入理解管理这门学科的同时，更注重自身岗位技能和职业素养的塑造，通过明确教学目标、整合教学内容、开展实践教学、建立校企合作、改善考核模式等一系列的教学改革，提高学生各项职业能力，培养符合社会工作岗位要求的技能型人才。

参考文献：

[1]张巧巧，罗茜.创新创业视角下《管理学》课程翻转课堂教学改革研究[J]. 课程教育研究，2018（18）.

[2]张玉荣.以工作过程为导向的高职院校《管理学》教学改革研究[J].湖北函授大学学报，2017（4）：109-110.